中職數學教學中信息化2.0運用探究

張小艷

摘要：隨著互聯網+時代的到來，教育行業也不斷迸發出新的活力。如何利用信息化手段提高教學質量，關注提升以學生為主體的信息素養和綜合實力，是無數教育行家思考的問題。本文從中職數學教學中運用信息化2.0技術的重要性出發，從觀念、環境、資源等方面提出了一些可行性策略，希望能更好的優化教學工作，讓信息化在數學教學中發揮真正的作用。

關鍵詞： 中職教學 數學 信息化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：基于數學課程語言的復雜性和邏輯性，很多中職學生面對這門論證性極強的學科，表現出來的求知欲和興趣普遍不高。但社會發展和現實生活又要求中職學生不得不迎難而上。在這種情況下，互聯網+教育平臺模式的深層發展，極大地方便了學生學習和教師管理。在硬件設施保障的基礎上，教師更需要研究如何在教學中貫徹信息化技術手段，通過探索交流找到利于人才培養的新教育模式。

一、中職數學教學中信息化2.0探究意義

信息化2.0行動計劃是1.0時代教育改革升級后，由教育部正式提出并印發通知的，對教育工作有很強的指導作用。在中職數學教學中探索新模式，不但符合教育行業的改革要求，也能順應時代發展，為社會提供更多優質人才。對于教學的主體教師來說是一個新的挑戰和機遇。如果能利用好信息技術，通過智能化、人性化的服務來優化教學，就能為學生提供更加豐富的教學方式和數學素材，在提高學習興趣的前提下真正做到因材施教，培養學生自主學習和團隊探究的能力。[1]

二、中職數學教學中融入信息技術的策略

1.改變教學觀念，加強技術學習

想要在數學教學中融于信息技術，教師首先需要改變以往的教學觀念。不但需要拋棄傳統的“一筆一黑板”的教學理念，更要改變對信息化技術的看法。信息化2.0時代對教師獲取使用信息的能力要求更高。面對信息技術手段，教師不僅要學會用，還要在會用的基礎上專注數學教學的研究，要在多樣化、碎片式的互聯網信息中快速整合出有用資源，創新出更適應學生現階段能力水平的資料，引導學生也能自主地通過利用互聯網平臺軟件等技術，來更好地認識自身能力，培養終身學習的習慣。條件允許的話，教師還需利用管理平臺，或者是大數據模式分析學生的薄弱點進行特性化教學，利用隨時隨地的云技術手段讓學生跨越時間和空間來更好的學習。

改變教學觀念，在中職數學教學中全面實行信息化2.0所提出的“三全兩高一大”，這不是一朝一夕能完成的。在教導學生前，教師需要加強自身技術學習，通過技術培訓或者與優秀教師的交流經驗中不斷提高自身能力。只有教師的信息素養提高了，能熟練使用各種新型媒體，才能打造出高效率的智慧課堂，在教學過程中做到心中有數。

2.創設智能情景，豐富教學資源

人才的培養，不能僅僅依靠教師提升信息素養和教學實力，學習的本體還是學生。教師還是需要把精力放在課堂教學上。教師可以利用多媒體投影技術、基于平板電腦的教育管理平臺等設施，為學生提供更加智能化、生活化的學習情景，利用形聲色一體的氛圍烘托，全面帶動學生感官，提升學習興趣。還可利用人手一個的平板或手機，實時同步各種教學資源，在提高學生上課效率的同時，培養信息素養。[2]豐富教學資源是一個循序漸進的過程，教師可根據學生的學習水平設計短視頻、圖片、文本等形式的課件，聯合教學團隊的力量，利用教育平臺打造共享資源。

以中職數學基礎模塊下冊資料的“等比數列”教學為例，教師可利用多媒體演示“象棋獎賞”的例子來吸引學生興趣，規則要求是棋盤中后一個格子放的麥子數都是前一個的兩倍，現實中根本沒有辦法來模擬，可利用信息技術卻能很輕易地完成這項挑戰。讓學生直觀快速地感受等比數列背后的巨大能量，激發他們對數學計算的興趣。教師還可由易到難，從三項、四項到N項求和，引導學生推理公式。在學生掌握記憶公式后，引導他們自主探索銀行貸款、復利計息法等貼近生活的數學知識。

3.分組合作探討，培養自主學習

都說興趣是最好的老師，和面對教師相比，與同齡人交流更能表現出不同學生的特性。學生是社會未來的人才儲備，在中職數學教學中讓學生分組探索，通過競爭合作能快速開展頭腦風暴，不但能鍛煉學生的反應力、表現力和知識運用能力，也是為他們提前步入社會做準備。教師在這個過程要認準自己引導者的位置，可根據學生的不同水平，發放不同難度的教學資源，讓學生自主選擇難度、學習并探索數學知識，最后通過發言解說等形式來不斷檢驗和優化成果。在這個過程中，教師要觀察不同學生的性格特點，知識儲備水平，必要時可采用游戲競爭、獎懲模式來激發學生的學習動力。

學生在學習“立體幾何”的相關內容時，教師可提前發放資料讓學生預習，像直線與直線的位置關系，從平面面積計算過渡到長方體表面積求和等簡單知識，學生分組理解學習基本沒問題，課堂一筆帶過，不僅節約教師時間，還能把精力放在其他重點內容上，提升上課效率，讓學生產生自我學習成就感。

4.實行教學評價，加強師生互動

基于信息化2.0的數學教學研究不僅僅是行動上的，更需要經受住考驗和評價。教師可以利用平臺記錄重要數據，為學生準備一套屬于自己的電子檔案，反過來，教師的教學研究也需要根據學生的反饋來不斷優化。[3]教師可通過線上反饋和線下交流，加強與學生、家長之間的互動，利用社交軟件上傳學生作品并表揚，為學生打造更加愉悅的課堂課后環境。

結論：基于信息化2.0視角下，中職數學教學確實需要通過改革實踐，來找到更加適應時代的教育方式。除了保證充足的硬件設施之外，更需要教師把精力放在教學研究中，通過雙向互動和信息技術的應用，實現因材施教、教育優質均衡，全面提升學生的綜合實力。

參考文獻

[1]陳明枝.教育信息化2.0背景下中職數學教學模式創新實踐研究[J].現代職業教育，2021（44）：16-17.

[2]謝平芳.教育信息化2.0背景下中職數學教師信息素養的提升[J].試題與研究，2021（25）：17-18.

[3]葉佳.教育信息化2.0背景下的中職數學教學評價模式[J].試題與研究，2020（36）：94-95.