在小學英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的策略探究

孫蕾

摘要：隨著新課程改革背景的到來，小學英語的教育目標也產(chǎn)生了巨大的變化。在以往的教學中，教師追求的是學生的學習成績，所以以此為目標展開教學。而在當前的教育過程中，教師更希望學生養(yǎng)成對英語知識探究的積極性。閱讀教學是英語教學中的重要內(nèi)容，閱讀能開闊學生的英語視野，所以這些年來受到教師的重視。教師在實際的教育中，應當在核心素養(yǎng)的理念下，開展小學英語閱讀教學。本文將圍繞小學英語閱讀教學展開討論，探究在小學英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的重要意義和具體策略。

關鍵字：小學英語、閱讀教學、核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：處于小學時期的學生，英語思維正有待完善，所以教師在教學的過程中，應當結合學生的思維，開展閱讀教學，引導學生進行學習，以此才能完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

一、在小學英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的重要意義

英語核心素養(yǎng)主要是指以英語課堂為載體，在教學過程中培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。在小學英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)，首先有利于幫學生激發(fā)的英語知識自主探索的欲望，同時幫助學生強化對英語知識的感知能力，了解英語學習和生活之間的密切聯(lián)系，創(chuàng)立學習動機的同時，也使學生在學習過程中更加具有針對性。

二、在小學英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的具體策略

1、堅持生本理念，培養(yǎng)英語素養(yǎng)

在相對傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師和學生之間處于缺乏交流的狀態(tài)，所以在實際的教學中，經(jīng)常是教師講、學生聽，學生很少提出自己的想法，導致課堂學習的效果不能達到所預期的目標。這就凸顯了講授法所構建英語課堂的弊端，所以教師在小學英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)教育理念，應當堅持以生為本的理念，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，使學生的思維品質(zhì)和學習能力得到鍛煉，進而增強教學的有效性。[1]

例如：在學習“I like football.”這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師就可以調(diào)整自身的教學策略，在進行英語閱讀部分教學時，教師就可以讓學生自主探究，而自身則要以引導的形式幫助學生進行學習。學生閱讀了整篇文章過后，教師就可以借助主題幫助學生發(fā)散英語思維，讓學生用英語的形式說出更多的運動項目和項目的特點，促使學生英語思維完善的同時，也幫助學生強化對英語知識的感知能力，這就提高了教學的有效性，也落實了在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

2、使用信息技術，建立文化品格

信息技術的進步是教學手段豐富的根本源頭。教師在小學英語閱讀教學中合理使用信息技術，能幫學生豐富對英語學習的感官，同時也使學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解大洋彼岸學子的學習習慣，以及作息和文化之間的差異等。以此幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時，也使學生通過信息技術能做到自主閱讀和自主學習，拓展延伸學生學習閱讀的形式，使其在學習過程中更加具有針對性，增強教學的綜合效益。[2]

例如：在教學“Does he play the piano？”這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜索有關鋼琴演奏的視頻，并且搜集我國類似樂器的演奏視頻，然后學生分享觀看，在觀看的過程中初步了解東西方音樂樂器之間的差異，從而由音樂差異探尋其他文化異同，進一步透過語言培養(yǎng)學生的文化品格。同時讓學生搜集更多音樂的相關資料，例如文字圖片介紹，讓學生大量閱讀，通過交流閱讀體會，理解并尊重兩國文化，以此增強培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的有效性。

3、創(chuàng)設交流情境，增強語言能力

教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在進行英語閱讀時，存在機械化學習的現(xiàn)象。究其原因是，學生缺乏真實的語言交流情境。這種情況導致學生在學習時經(jīng)常是機械得聽教師講，自主學習的目標不能達成，同時自身的英語自主思維能力也遭到打擊。所以，教師在教學過程中應當創(chuàng)設真實的語用情境，給予真實的語段資料，讓學生在閱讀的過程中，強化自身的英語語用素養(yǎng)，提升自身的語言運用能力。只有這樣，學生在學習過程中，才能更加自然得接受教師的引導，并主動與他人進行口語對練，強化學生英語口語表達能力的同時，也培養(yǎng)學生綜合的英語素養(yǎng)。[3]

例如：在學習“What do you do on Sundays？”這一話題時，教師就可以創(chuàng)設真實的交流情境，讓學生通過表演或者展示照片的形式，在小組內(nèi)討論自己平時周日都做著什么事情。在這一過程中，學生大膽交流自己的真實生活，有話可說，有圖可鑒，大大增加了的口語交際的機會，自信秀出自己的口語。透過這種情景還原的過程，學生能感受到學習英語的獨特魅力，在學習過程中，學生也愿意通過教師的引導，主動與他人用英語進行對話和交流，以此幫助學生提高英語綜合水平。學生在英語交流和閱讀過程中，提高了學習質(zhì)量，與此同時促進英語教學的高效開展。

三、結語

綜上所述，教師在小學英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必然趨勢。教師要充分運用以上教學策略，多從學生的角度思考和出發(fā)，了解學生的興趣，制定培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的方案，在實施到實際的教學中，會提高培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的效率，也使學生在英語學習過程中感受到更為廣闊的英語世界，并且愿意自主參與到英語學習中，提高自身的英語綜合水平，建立積極向上的學習心態(tài)，為接下來的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]張緒紅.在小學英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的策略探究[J].新課程.2021（47）.

[2]李小芳.核心素養(yǎng)在小學英語繪本閱讀教學中的有效滲透——以繪本The Lion and the Mouse為例[J].校園英語.2020（35）.

[3]張巖鶴.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透策略分析[J].考試周刊.2020（73）.