基于多元評價下初中班主任語言藝術運用探究

孔維梅

摘要：初中階段是學生身心發展的快速時期，既擺脫了小學時的青澀和稚嫩，萌生出自我意識，但又缺乏能夠支持自我行為的判斷力、能力和經濟實力，容易產生一系列心理健康問題。所以需要初中班主任加強對該階段學生的幫助、引導和管理，尤其要注重在多角度評價學生同時運用合理的語言藝術，能夠讓學生愿意向自己敞開心扉，能夠真正的幫助學生發現問題、解決問題，成為初中生成長道路上的助力者。

關鍵詞：初中班級管理;班主任工作;語言藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

口頭評價是初中班主任管理班級、管理學生是最為常用的一種方式，省時省力，及時快速，但由于初中班主任本身的工作壓力較重，處理的事務千頭萬緒，在對學生進行口頭評價時往往容易忽略掉語言使用的藝術和技巧，選擇了最直白，甚至有些傷人的語言，導致師生之間的關系較為緊張，班主任出于關心的意圖卻沒有達到關心的目的，學生想正確表達自己的訴求，但卻發現被語言這道門隔在了門墻之外。所以初中班主任應分析語言溝通的藝術，能夠選擇更恰當、合理、溫馨的語言，與不同性格、不同情況的學生進行交流，在交流與評價中解決實際問題，讓學生可以順利過渡青春期。

一、初中階段學生特點

在身體發展方面，初中生的生理變化愈發明顯，展現出更具有性別特征的外部身體特點，內部生理激素也處于活躍狀態。而身體的變化則帶來學生一系列心理的變化，如變得更敏感，更加關注外部環境的變化、他人的眼光和評價，想要得到他人的肯定和認可，但卻容易較為偏激的來看待他人給出的評價，一旦接收到自己認為“危險”的信號即變的暴躁易怒或冷漠反抗，與伙伴關系更為親密，與家長、教師關系愈發緊張。

二、多元評價下初中班主任語言藝術運用策略

在初中班主任的管理工作之中要將教師對學生的評價、學生對教師的評價、學生之間的評價和學生的自評等多元評價方法融入到其中，能夠從多角度幫助教師和學生認知問題、解決問題;而評價的開始、評價的過程以及評價結果的落實都離不開語言溝通這一最為關鍵的形式：

（一）搭建溝通的氛圍拉近對話距離

在溝通伊始，班主任要能夠創造一個和學生進行有效溝通交流的氛圍，以環境影響學生，以環境使得溝通更為順利。如青春期早戀，學生沉溺于網絡游戲、虛擬空間等較為典型的問題，傳統的班主任評價與溝通工作往往進行單一的輸出型的批評，希望用嚴厲的話語點醒學生，但反倒容易激發學生的叛逆心理，讓學生自尊心受損，不愿意與教師進行交流。所以教師可以換一種方法或換一個氛圍，讓彼此之間的對話可以在平心靜氣的環境中開展[1]。

以解決初中生早戀這一問題為例，教師可以開通“青春心擺渡熱線”，以匿名的紙質溝通或在線溝通方式與學生進行交流，給學生提供更加安全隱私的表達環境;向學生作出承諾，學生表述的問題教師不會推根溯源，不會嘗試找到是哪一名學生發出的信息，也不會未經學生同意向他人談論該問題，讓學生在受到尊重、受到保護的氛圍之中愿意和教師進行交流，有敞開心扉的勇氣。在征得匿名學生的同意之后，教師可以在主題的交流分享會上以該案例或藝術加工過的事例為討論對象，讓大家一起大大方方的，在陽光下來談一談自己感情的萌芽。教師用隔空對話的方式來評價這一事件，結合學生的評價，讓該名同學看到同齡人的想法，再給出解決方案。無接觸的溝通氛圍更能提升安全感和表達欲望。

（二）使用贊美的語言開始溝通

初中班主任與學生的日常交流是開展評價的常用模式，尤其要謹記“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，要利用肯定的贊美的語言開始溝通，先消除彼此之間的心理隔閡，再引導出學生傾訴和接受評價的心理狀態[2]。

如班主任了解到班級學生和他班學生在籃球運動中產生了摩擦，籃球小隊長為了維護同學的利益和他班學生產生了推搡的行為，爆發了簡短的肢體沖突。教師將學生帶到教室之內開展1對1的對話，先不要進行批評，而是肯定學生在處理這件事情中的行為優點，如一人上阻止矛盾，凸顯了籃球小隊長的責任與擔當，也彰顯了其對于班級學生的保護意識，說明是個有責任有勇氣的小小男子漢。用贊美的語言先為這件事情定一個溫和的評價基調，緩解了籃球小隊長此時緊張忐忑、還略帶排斥的心理。教師再關心學生是否受了外傷，在簡單的處理外傷時請學生自己先來還原一下事情的過程，學生就會盡量從較為客觀的角度來表達問題，教師再進行后續的評價，點出處理問題中的不當行為。此時，看似負面的評價內容，學生則更可以理性的來接受，既避免了可能產生的言語評價交鋒，又能夠讓學生正確的看待事件，愿意和老師多交流。

（三）使用平等的語言展開交流

初中生習慣的否定教師給自己的評價，是認為教師從權威或上位者的姿態進行評價，自己永遠處于被動的管理地位。所以教師還應當多用平等的語言進行交流，從學生的心理特點或身份特點出發來看待事物[3]。

如教師在發現剛入初中的學生在與伙伴進行交往時存在人際困難，出現了或自卑，不敢表達或較為敏感的心態。此時，教師要避免將自己成熟的思想灌輸給學生，單純的讓學生要自信，要大膽交流，而是要能夠轉換思維，從該名學生的角度出發，先和學生聊一聊自己的家庭環境、成長環境，自己的友伴關系，在小學時有哪些有趣的事情;再說一說教師自己當年換了一個環境，開始新的學習生活有哪些變化？引導學生問出這個問題：那您是怎么處理的呢？此時真正打開了交流的通道，教師再從朋友的角度給出建議，學生不會認為自己是被管理的，而是認為和教師之間開展了一次心對心的朋友式交談。

三、結語

初中生的生理和心理變化決定了其既渴望他人的關注與幫助，又不希望他人給出較為直白或跨界式的評價與管理，所以需要初中班主任注重自己的語言藝術，為學生搭建起愿意和自己進行交流對話的不同渠道、不同氛圍，再多肯定多褒獎多鼓勵，能夠從以心換心的角度出發，進行隱蔽式評價和直接式幫助，讓學生從班主任處獲得關心與溫暖。

參考文獻

[1] 張賢. 初中班主任管理中的語言藝術[J]. 當代家庭教育， 2019（7）：1.

[2] 張維峰. 淺談初中班主任管理中的語言藝術及溝通方法[J]. 好家長， 2019（5）：1.