新課程背景下初高中化學用語教學銜接探索

盧勤勤

摘要：隨著新一輪新課程的全面展開，教師應如何在初高中化學用語教學中做好銜接，成為了當下初高中教師的重點研究對象。化學用語知識內(nèi)容較多、知識豐富，是化學教學中的基礎中軸，也是大多數(shù)學生的薄弱點。本文將針對初中高化學用語銜接的影響因素進行解讀，探究初高中化學用語教學銜接策略。

關鍵詞：新課程、初高中、化學用語、教學銜接

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：化學用語是幫助學生掌握化學知識的基礎知識，其教學目標就是讓學生能夠準確書寫常見元素的名稱和符號，對元素進行分類;能夠準確表達元素符號、離子符號、化學式和加標符號表示的意義，了解元素符號周圍數(shù)字所表示的意義等。化學用語作為學生的薄弱點，就需要教師創(chuàng)新教學模式、豐富教學內(nèi)容，能夠使學生更好的理解化學英語，從而做好初高中化學用語教學銜接。

一、初高中化學用語銜接影響因素

1.化學知識結構不同

初高中課程標準有著不同要，開始初高中教學內(nèi)容跨度較大，存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。[1]同時，初高中的化學知識結構有著較大的差異，初中的化學知識主要以簡單的基礎知識為主，并且與學生的生活有一定的關聯(lián)，能夠有效的了解掌握，而高中知識涉及到了較多的概念和應用，使學生短時間內(nèi)無法適應和理解，對初高中化學用語銜接教學產(chǎn)生了較大的影響。

2.學生依賴程度不同

由于學生之間存在差異性，使學生的學習方式有所區(qū)別，學生的學習效率也大相徑庭。然而初高中知識內(nèi)容的跨度，導致學生之間對化學知識的掌握差距更大。這是因為學生依賴程度的不同，導致學生對高中化學的適應程度不同，從而產(chǎn)生了學習情況極端化，這也是影響初高中化學用語教學銜接的因素之一。

二、初高中化學用語教學銜接策略

1.立足課本教材，分析知識銜接

知識銜接是教學課堂中常用的教學方式之一，是教師由教材中的某一知識點，指導學生引發(fā)出與其相關的內(nèi)容，兩點知識中存在一定的關聯(lián)性，能夠幫助學生加強對知識的理解，并且拓展知識內(nèi)容。因此，教師在初高中化學用語教學銜接中，可以立足課本內(nèi)容，利用知識銜接開展教學。

例如，教師在教學《氧化還原反應》一課時，需要學生能夠理解氧化還原的反應和應用，掌握氧化還原反應本質及有關概念。這時，教師就可以利用初中化學知識進行課堂導入，使學生快速理解教學內(nèi)容。比如，這一課涉及到氧的知識，教師就可以讓學生回想氧的化學符號怎么表達？氧氣被點燃發(fā)生的化學反應是什么？如何用化學用語進行表達等。通過化學用語進行新知識的引入，是學生能夠在分析知識銜接中更好的理解高中化學用語。

2.強化三重表征，注重語言精確

三重表征就是化學學習中學習者對物質進行的宏觀表征、微觀表征和符號表征，以及建立三者之間的聯(lián)系，這是化學學科特有的學習思維方式。學生對物質進行的三重表征以及建立起三者之間的聯(lián)系，能夠幫助學生形成良好的認知結構和化學學科觀念。因此，教師可以強化三重表征，加強學生對化學用語的精確掌握。

例如，教師在教學《鈉及其化合物》一課時，可以帶領學生開展化學實驗活動，在實驗中通過三重表征，加強學生對化學用語的掌握。首先，教師指導學生回憶鈉的相關知識點作為課堂導入，比如鈉的化學用語為Na。隨后教師開展化學實驗，在實驗中演示用小刀切開金屬鈉，觀察它表面、物質以及符號的變化等。最終得出表面變暗，被氧化，Na在空氣中與氧氣發(fā)生反應，4Na+O====2NaO。

3.結合學生起點，精細語言描述

在初高中化學用語銜接教學中，教師應了解、分析學生對知識的掌握情況，以學生為本，開展?jié)M足學生學習需求的教學方式。[2]在初中化學教學，學生大多掌握的是簡單、基礎的化學用語，而高中的化學用語具有一定的難度，需要學生通過大量精力去真正的了解掌握。因此，教師以結合學生的實際學習情況，將高中化學用語進行精細解讀，使學生能夠更好的掌握知識。

例如，教師在教學《物質的量》一課時，需要學生認識摩爾是物質的量的基本單位，認識到物質的量與微觀粒子之間的關系，掌握摩擦的概念等。這時，教師可以對學生進行簡單提問，利用初中知識進行引入，了解學生知識的理解程度，比如符號：n，單位：摩爾（mol）等。隨后根據(jù)學生的掌握情況，利用知識點講解生活知識，如能否說1mol小麥約含有6.02x1023個麥粒？引導學生進行探究，并根據(jù)所學知識列出1molNa+或n（Na+）=1mol。教師根據(jù)學生的學習情況講解知識，并利用問題引導學生在探究中進行掌握，加強學生對化學用語的靈活運用。

4.加強方法指導，降低理解難度

化學用語作為化學教學中的重難點部分，只靠教師的口頭講述或簡單描述并不能起到很好的教學效果。因此，教師在初高中化學用語教學銜接中，應充分利用教學資源，創(chuàng)新教學模式，加強方法指導，使學生可以快速理解知識點，并得以靈活運用。

例如，教師在教學《金屬材料》一課時，需要學生了解常見金屬的物理性質，能區(qū)分常見的金屬和非金屬。這時，教師可以利用信息技術開展教學，通過信息技術將化學知識變得更加簡單、易懂，降低理解難度，從而加強對化學用語的掌握。比如，教師利用信息技術展示金屬的相關圖片，并回想初中學過的Fe、Mn等金屬化學用語，使學生對其外觀有基本的了解，隨后引導學生進行自主探究非金屬有哪些。不僅創(chuàng)新了教學模式，還有效的降低了教學內(nèi)容的難度，使學生更好的掌握了化學知識。

三、結束語

綜上所述，教師在初高中化學用語教學銜接中，通過立足課本教材，分析知識銜接;強化三重表征，注重語言精確;結合學生起點，精細語言描述;加強方法指導，降低理解難度

等方式，是做好初高中化學用語教學銜接的有效方式。

參考文獻

[1]梁樹超，趙楊周. 新課程背景下初高中化學用語教學銜接探索[J]. 教師.2021（25）：47-48.

[2]蔣斌. 初、高中化學學科銜接的關鍵[J]. 人民教育.2021（Z3）：128.