用情管理 用心育人

謝燕

摘要：隨著新課標改革的不斷推進，教育部對學生的綜合素養提出了更高要求。學生不僅僅要擁有扎實的知識基礎，還要培養自身綜合素養，促進自身全面發展。班集體是學生進行學習與生活的主陣地，對提升學生的綜合素養具有重要意義。在當前教育背景下，如何構建出一個和諧、友愛、公正的班集體，促進學生全面發展是值得班主任思考的問題。本文將基于作者的班級管理經驗，淺談小學班主任班級管理策略。

關鍵詞：班主任工作;用情管理;用心育人

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當前時代所需要的人才是符合現代化發展的創新性人才。班主任應在班級管理中打破傳統思想的束縛，創新班級管理方法，優化班級管理模式，讓學生在和諧友愛的班集體中提升自身多方面能力。班主任做好班級管理工作，不僅僅有利于更好地完成育人任務，還能為學校的發展貢獻自己的力量，保障學校的發展規劃有效落實。同時，班主任還能在班級管理中積累班級管理經驗，不斷提高自身育人能力。[1]

一、樹立“立德樹人”管理思想

“不厚其棟，不能任重。重莫如國，棟莫如德。”培養學生高尚的思想道德素養是班主任在班級管理中的首要任務。學生處于小學階段，還沒有較為豐富的人生閱歷，很容易受到社會與網絡上一些不良思想的影響，對錯誤的行為進行模仿，形成不良的行為習慣與思想道德品質。學生如果沒有良好的思想道德品質，即使學習了大量的知識也會對社會產生危害。因此，班主任在班級管理工作中應樹立“立德樹人”思想，培養學生良好的思想道德品質。班主任可以在班級中以“孝敬父母”“友愛同學”“勞動創造美好未來”等主題開展班會，通過為學生播放動畫片、講故事、開展情景劇等方式創設德育情景，提高班會課的德育效果。班主任還可以經常性地在班級中開展德育活動，如：愛國主義演講活動，激發學生的愛國熱情，引導學生樹立遠大理想;勞動實踐活動，培養學生的自理能力;集體游戲，增加學生的集體榮譽感。德育活動讓學生在親身實踐中獲得感悟，從而提高自身思想道德修養。德育活動改變了傳統德育教育枯燥乏味的教育方式，有效將理論與實踐相結合，對提高學生在實際生活中應用德育理論知識具有重要作用。班主任在班級管理中樹立“立德樹人”管理思想，采取科學的方式培養學生高尚的思想品德，促進學生今后的人生發展。[2]

二、開展班級交流活動，打造溫馨的班集體

班主任想要為學生創設良好的班級環境就要加強師生與生生之間的交流與溝通。例如，班主任在班級中開展“我給同學寫封信”的活動，讓學生通過寫信的方式向同學說說心里話，促進學生解決矛盾，增進友誼。班主任還可以在班級中設置“寄語墻”，每個學生都可以將自己想說的話貼在墻上，增進同學之間的交流互動，營造良好的班級氛圍。班主任在班級管理中應細心觀察每一個學生的表現情況，當發現學生近期學習狀況不佳或者情緒低落，應及時與學生進行交流溝通幫助學生解決問題。一些學生不愿與老師進行當面交流，班主任將自己的郵箱或微信告訴學生讓學生通過文字的方式描述自己的問題，從而獲得班主任的幫助。同時，班主任在課下時間積極與學生進行交流與溝通，了解學生近期的問題，并開展相應的主題班會。班主任結合學生實際情況為學生出謀劃策解決問題，讓學生感受到人文主義關懷。定期在班級中舉辦茶話會是師生與生生進行交流溝通的好方式，班主任可以在茶話會上表演節目、看電影、談心等等，師生在愉快的氣氛中增進感情，增強班級凝聚力。班主任積極開展班級交流活動，為學生創設和諧友愛的班集體，讓學生在和諧的環境中健康成長。

三、增強學生在班級管理中的作用

班主任在班級管理中應改變傳統的以班主任為主導的班級管理模式，將班級管理權下放到學生手中。班主任在班級中為學生設置多種職位如小組長、學習委員、衛生委員、心理健康委員等讓學生根據自身特長自由選擇職位。同時，班級中的職位應進行定期流動，讓每一個學生都有機會擔任職務，體會不同的管理角色。學生不僅僅能夠在班級管理中提高多方面能力還能在擔任職務的同時嚴格要求自己，逐漸培養良好的習慣。一些學生在班主任收集班級管理意見時羞于開口，不愿與班主任進行減虧溝通。此時，班干部就起到了班主任與學生進行溝通的橋梁作用。班主任讓班干部收集學生對班級管理的意見并對信息進行整理上交給自己。同齡人之間會有更多的共同話題，會站在對方的角度考慮問題，在交流時能夠敞開心扉，大膽提出自己的意見。班主任在收集學生的意見后，對班級管理方法進行修改，努力做到與時俱進，因勢而變。班主任還可以一起與學生制訂班級的規章制度、班徽、班歌等，讓學生充分感受到自己是大家庭中的一分子。當學生對班集體充滿熱愛時，班主任不僅不用為學生強調班級的規章制度，學生還能自覺維護班級秩序。班主任將班級管理權下放到學生手中，并不是對班級事務不聞不問，而是凸顯學生在班級管理中的主體地位，在學生管理班級事務時遇到無法解決的問題時幫助學生化解困難。學生在班級管理中處于主體地位能夠有效增強學生的班級責任感，提高自身多方面能力，促進自身綜合素養提高。

綜上所述，班級管理是一個“育人”的過程。班主任應懷有飽滿的熱情，充滿耐心，用愛關懷每一位學生。班主任用“情”管理班級，班級的規章制度不再是刻板的規矩，而是結合學生的實際狀況，站在學生的角度制訂的具有人文精神的要求，幫助學生提高綜合素養。班主任用“心”育人，讓學生在學校生活中感受到愛與關懷。學生在老師與同學“愛”的包圍下能夠培養自身全面的人格，促進身心健康發展。[3]

參考文獻

[1]芮凌嬌.用情管理? 用心育人——班主任班級管理策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：98-99.

[2]朱韻樺.用情管理? 用心育人——農村小學班主任班級管理策略[J].新智慧，2021（04）：59-60.

[3]張婷.用情管理? 用心育人——班主任班級管理策略[J].作家天地，2020（22）：80-81.