中職學前教育專業(yè)自彈自唱能力培養(yǎng)措施

梅玉燕

摘要：自彈自唱是學前教育專業(yè)學生通過學習要掌握的一項基本教學能力。本文主要探討的是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生自彈自唱能力培養(yǎng)的有效教學措施。

關(guān)鍵詞：中職;學前教育;自彈自唱;問題;措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近幾年，隨著國家對學前教育質(zhì)量的不斷重視，使得幼兒聲樂教育在中職院校的學前教育專業(yè)教學中備受重視。其中，學生的自彈自唱能力就是教學的重點內(nèi)容之一。所謂自彈自唱能力就是一個人在充滿感情演唱歌曲的時候同時以彈奏鋼琴來作為伴奏的能力，這一能力也是目前評價一位學生日后能否成為一名合格的音樂課幼教的重要指標。

一、中職學前教育專業(yè)自彈自唱的問題梳理

通過對本校學前教育專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在自彈自唱方面主要存在如下問題：

第一，無法同時進行彈唱。從日常的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學生或者只能彈不能唱，或者只會唱不能彈，兩者只能孤立而不能同時進行，當被要求自彈自唱簡單的兒歌時都束手無策，這樣自然會影響他們彈唱綜合能力的提升。

第二，教師教學手段單一，過于依賴多媒體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學前教育專業(yè)的聲樂課教師在教學彈唱環(huán)節(jié)時，為了減輕自己的教學壓力和彈唱難度，往往習慣用多媒體給學生播放彈唱教學的視頻，然后要求學生認真觀看，并跟著學習。這樣一來，學生根本無法學到精髓，在觀看視頻的過程中遇到難懂的問題也無法及時與教師溝通，這自然會影響到學生自彈自唱能力提升的進度。

第三，自彈自唱過程存在多項漏洞。要想取得良好的彈唱效果，必須要保證唱和彈保持同一個節(jié)奏，但據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生在模擬彈唱教學時頻繁出現(xiàn)錯音伴奏、彈唱不流暢、無視歌曲的附點、休止等不夠?qū)I(yè)的情況，使整首兒歌的旋律都喪失了美感。

二、中職學前教育專業(yè)自彈自唱的教學措施

（一）明確自彈自唱目標適當調(diào)整課程設置

很長一段時間一來，受學校、社會等多方面因素的影響，中職學前教育學生普遍缺乏對自彈自唱的認識，任課教師也輕視學生自彈自唱能力的培養(yǎng)。長此以往，就會形成一種惡性循環(huán)，若任由下去，就會造成中職學前教育專業(yè)無法培養(yǎng)出社會、學校需要的音樂教育教學人才。基于上述現(xiàn)狀，筆者認為，中職學校學前教育專業(yè)的相關(guān)負責人應該重新審視聲樂課在學生自彈自唱能力培養(yǎng)方面的教學目標，并結(jié)合目標適當?shù)卣{(diào)整相關(guān)課程。這樣才能逐步改善教師根深蒂固的思想中將鋼琴或者聲樂作為單一專業(yè)課程學習的思路，轉(zhuǎn)變教學觀念，重視自彈自唱教學，將其放倒與學前教育其他相關(guān)專業(yè)同等的地位，用心教好。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校學前教育專業(yè)聲樂教學中公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)聲樂課程設置占比較大，而在具體的課程設置中并未明確“自彈自唱”的地位。因而，筆者認為可以對課程設置做如下調(diào)整。幼兒教育專業(yè)中聲樂必修課程：聲樂感受與鑒賞課程，如視唱練耳、樂理、中外音樂史及鑒賞等。音樂表現(xiàn)課如鋼琴、舞蹈、聲樂、藝術(shù)實踐、聲樂表演等。音樂創(chuàng)造課，如歌曲創(chuàng)編、曲式、和聲、復調(diào)、配器等，以及自彈自唱訓練（鋼琴伴奏、聲樂演唱等）。幼兒教育專業(yè)中聲樂選修課：在現(xiàn)有選修課的基礎(chǔ)上，加大自彈自唱訓練課程的比重，并為訓練制定日常課程，進而促進學生自彈自唱能力的形成。在訓練方式上，鋼琴教師可以嘗試適當增加一些歌曲的正譜訓練，強化彈唱結(jié)合。如要求學生對剛學的某一簡單的鋼琴曲進行分析，并增加鋼琴伴奏或視唱練耳等綜合訓練。聲樂教師可以采取“自彈、自唱、自練”新的“一對一”的教學方式，從最初簡單的自彈自唱逐步加大難度，循序漸進的教會學生掌握自彈自唱的方法。在實踐教學中，教師可選擇以小組合作的模式，組織學生進行自彈自唱訓練與表演，學生之間進行交流學習，形成良好的學習氛圍。

（二）鼓勵學生掌握不同風格歌曲即興彈唱

在實際的課堂教學中，教師應該有意識地對幼兒歌曲進行分類，按照風格和表達情緒的不同，我們通常將幼兒歌曲分為進行曲、活潑和抒情三種類型。然后引導學生嘗試著掌握不同風格歌曲的伴奏音型并熟練移調(diào)。教材中的幼兒歌曲原調(diào)以沒有升降記號及兩升兩降的調(diào)號使用得最多。所以，任課教師需要教會學生熟練掌握以上調(diào)號的幼兒歌曲的彈唱。

（三）創(chuàng)設合理情境驅(qū)動彈唱教學全面開展

情境教學是目前各級各類學校的學科及專業(yè)課教學使用得較為普遍的一種方法，通過優(yōu)化情境的創(chuàng)設方法，依托合理的情境設置相關(guān)的自彈自唱的任務或者問題，引領(lǐng)彈唱教學全面展開。為此，筆者在教學過程中，經(jīng)常給學生提供一個與幼兒園實際教學環(huán)境相仿的情境，并布置相關(guān)的情境任務，讓學生以組為單位分別扮演構(gòu)建的幼兒園兒歌彈唱教學情境中的不同角色，然后在組內(nèi)、組間進行互評，找出各自自彈自唱過程中存在的缺點或不足，然后課下加強練習并逐步改進。另外，筆者還建議有條件的中職學校，鼓勵教師將情境任務布置到本區(qū)部分幼兒園中，讓學前教育專業(yè)的學生能夠親自在實踐以及實習過程中完成彈唱教學的任務，這樣能夠最大程度地體現(xiàn)情境任務的可行性和實用性，以此驅(qū)動彈唱教學的全面開展，向更高層次邁進。

（四）依托彈唱技法音效特點設計游戲動作

學前教育專業(yè)的學生掌握自彈自唱的能力，是為今后進入到幼兒園開展音樂教學工作服務的，因此，為了為幼兒園輸送合格的幼教，中職教師需要在教學自彈自唱的過程中運用一些理論和技巧，將兒歌彈唱教學與幼兒園實際的工作流程緊密聯(lián)系起來，讓學生能夠意識到自彈自唱能力對今后自我職業(yè)發(fā)展的重要性。筆者在自彈自唱教學時，會基于學生今后的崗位需求設計奧爾夫“聲勢”律動游戲：當筆者彈奏到分解和弦的和音部分時，會重點強調(diào)彈奏的力度以及聲音響度，學生則在這些和音處通過跺腳、拍手來配合伴奏。如教師在彈唱《蝸牛與黃鸝鳥》時，先讓學生熟悉游戲規(guī)則，然后隨機挑選學生上講臺上進行自彈自唱，同其他學生一起開展模擬幼兒園崗位教學實踐形式的音樂游戲律動教學訓練。

三、結(jié)語

總之，在職業(yè)教育改革的大背景下，中職學前教育專業(yè)應該將學生的自彈自唱教學放到關(guān)鍵地位，基于學生日后的崗位需求優(yōu)化教學方法，給學生提供實踐與情感相結(jié)合的彈唱情境，助力其成為合格的幼兒教師。

參考文獻

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