高效評改作文初探

鄧敏

摘要：新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。作文的批改與教學歷來困擾著廣大語文教師，如何能借助高效課堂教學平臺，把教師從繁重甚至無效的作文批改中解脫出來，又能使學生自己評價、修改作文的能力得到有效的培養和提高，讓作文教學更高效。筆者在此談談個人的理解與思考。

[關鍵字]高效課堂? 作文評改? 教學觀念? 評改方法? 評改習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高效評改作文是指在作文評改教學中，通過教師循序善誘的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成作文教學任務，促進學生作文能力和水平獲得高效發展。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。傳統的作文批改，很難調動學生作文的積極性、主動性。如何通過高效課堂中把新教材的作文教學工作做的更好，把學生的寫作能力提到一個新的高度，這是擺在教師面前的重要任務。

一、傳統教師評改作文的弊端

一是評改時間長，信息反饋慢。學生將精心構思、反復推敲的作文交給教師，希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。而教師批改作文由于課業重、學生多等諸多因素，導致評改周期至少需要一個多星期。隨著時間的推移，學生關于作文思路、觀點、語言的記憶變得模糊，希望做好文、出精品的決心和志向逐漸減弱，有的甚至消失。

二是缺乏互動，學生興趣無法被高效調動。傳統批改法只是教師逐一批改，至多也只有一兩次面改而已。這種批改方式是教師單向的信息傳遞，學生只能被動接受，沒有充分展示表達個人多元化思路觀點的機會，更缺乏老師與學生、學生與學生思想火花的碰撞，難以產生觸及學生思想深處的力量，導致學生根本就不愿多看老師圈點的地方和點評。即使課堂評講作文，學生也只是被動消極的去接受，無法在寫作中主動掌握運用所講的作文方法。許多寫的不好的學生，對這種教學方式抵觸情緒很大，不愿讓老師在全班學生面前評他作文的缺點，不愿當反面典型，打擊寫作的積極性。

鑒于此，作文課堂教學模式亟待改革，培養學生自己修改作文的習慣和能力已迫在眉睫。

二、指導學生自改作文的意義

高效課堂的本質就是：采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。

一是被動變互動。傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態;高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。

二是被改變自改。修改，是寫作文不可缺少的一個重要“工序”，是提高作文質量的重要措施。學生習作能力是寫出來的，更是改出來的。“兩句三年得，一吟雙淚流。”例如， “唐宋八大家”王安石寫的名句“春風又綠江南岸” 中的“綠” 字，據有關資料記載，作者在原稿上曾經換過許多字，最初作“到”，后改作‘過”，又改作“入”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字。我國的古典名著《紅樓夢》，曾經“披閱十載，增刪五次”才問世。三是變獨木難支為眾人拾柴火焰高。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學。

三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。高效課堂把教師從沉重的一對多的批改任務中解脫出來，把課堂還給學生，讓學生成為作文的主角，讓教師有更多的時間思考、分析、欣賞每個不同學生的作文特點，更有利于教師發現每個學生的閃光點和不足之處，以便更好地、有針對性地指導學生，激發學生潛能，提高學生作文水平，真正達到“授人以漁”的目的。

三、指導學生自改的方法

一是改變觀念，從思想上重視。課前教師應提前依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先從思想層面改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

二是有效指導，從環節上調控。高效課堂教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。教師在學生自改作文時忌大包大攬，應有效教學，在環節中指引學生明確修改的方向。

三是創新方法，增強評改實效。培養學生自己修改的能力，使學生變被動為主動，成為作文教學整個過程的主人，這不僅體現了以學生為主體的教育思想，而且也包含了一切真知均來源于自身實踐的哲學觀點。課堂中要采取多種修改方法增強教學的靈活性，提高學生修改的興趣。

“做中寫”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力;“想中談”增強了學生的思維能力;“議中改”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中評”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。無論采取何種方法培養學生修改作文的能力，都必須遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學指導思想，只有這樣才能取得最佳的教學效果。