能力本位的職業教育教學研究

摘 "要 "“十四五”時期，技能人才的培養要努力解決人才建設的供需側矛盾，要堅守職業教育的初心，提升技能水平，培養高技能技術人才，要堅持以人為中心、能力本位的教育理念，完成職業教育的初衷和使命。

關鍵詞 "職業教育；能力本位教育；教學管理；1+X證書制度

中圖分類號：G712 " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0062-03

1 "人才建設新規劃

“十四五”時期，我國科技發展和社會建設進入新階段，對于技能人才培養提出新要求，為貫徹黨的十九屆五中全會精神，就要把握新發展階段，貫徹新發展理念，構建新發展格局。技能人才體系的構建在供需兩方面亟待加強。

“十四五”時期，社會各行業對人才的需求更加強烈，人才培養與就業也是目前社會的重要矛盾之一，結構性矛盾的突出顯現就是高校和人才培養機構儲備了大量的人員亟待就業，而高新技術企業和創新型企業又急需高等級的技能人才，有崗位無人才，有人才無崗位。大量的工作崗位和面臨畢業的學生集群，兩者如何協調、融合發展，對于社會穩定和企業發展至關重要。在供給側的人才建設上，要抓好職業培訓的系統建設，實現能力升華，高等級技能人才和高素質的勞動者是人才培養的終極目標。要優化產業鏈升級，從中國制造向中國智造、中國創造穩步前進，實現中華民族偉大復興的“中國夢”。

后疫情時代，要適應復雜的國際形勢，構建雙循環新發展格局。我國具有超大規模的市場優勢和內需潛力，世界工廠的地位牢不可動。市場和資源的優化配置方能保持經濟穩定和大國復蘇。擴大內需是中央的重要指導思想，要強化技能的激勵導向作用，充分發揮市場主體作用和政府引導作用，推動高技能人才建設。以人為中心、以能力為本位的人才培養目標是當前人才建設的基本要求，職業院校和技工學校作為人才培養的基地，要堅守初心、發掘潛力、創新方法、完善體系，努力解決人才的供需側矛盾。

2 "能力本位教育的定義

能力本位教育（Competency Based Education，

簡稱CBE）產生于第二次世界大戰后，其核心是從職業崗位的需要出發，通過確定所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系。通過學校專家委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應該具備的能力，以培養學生的職業能力為職業技術教育的根本目標。再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，制定明確、具體的行為化教學目標，作為實施教學的依據和評價學生的標準，最后考核是否達到這些能力要求。

能力本位教育，強調以學生的個人能力發展作為教學的目標，它區別于傳統應試教育，不再以學歷和終結性考試分數作為人才評價的標準。能力本位不單純是專業基礎能力，也包含專業技能能力和職業素養能力，三力合一的評價更符合現代化的人才要求，避免出現眼高手低和紙上談兵的現象。能力本位的培養要堅持綜合性、多樣性、高質量、嚴要求，教學要從崗位群所需出發，從崗位中來、到崗位中去，技能拿得起、用得住。

3 "能力本位的課程建設

人才能力的內涵包括專業理論能力、專業實踐能力、社會交往能力、創新發展能力、認知發展能力、職業素養能力。在課程設置上，要把這些能力進行有效灌輸。能力本位的目標建設課程體系，不單純是理論教學和班級管理，更在乎的是學生的綜合提高和全面發展，要對學生的人生目標和成才之路進行規劃，要有延展性，要體現現代化職業教育體系的價值所在。課程設置要符合工學一體化教學改革的要求。

一是典型工作任務的載體必須是現實的、在具體崗位中可實踐的具體任務，代表性工作任務必須從崗位設置出發，切實有效，能讓學生在課程學習中學到各種能力，畢業后能與企業生產無縫銜接，校企融通，搭建人才成長的“直通車”。

二是職業課程的選擇和開發要契合現代職業教育發展規律，按照人社部一體化人才培養方案的規定選擇課程，課程教學能真正體現職業崗位所需要的專業理論和崗位操作技能。

一棵大樹，根系發達了，才會茁壯成長；一個專業，課程體系建設完善了，人才培養才會碩果累累。如果課程建設偏離職業需求和能力本位，職業教育的前途將一片黑暗，必成無本之木。課程開發，要以學生為中心，以能力為基礎，以教師為輔助，以學生為主導。學生是教學實踐的主體，教學活動的設置可以采用任務驅動和情境教學，教學任務的完成可以是個體的也可以是團隊的，課程貫通學生學習的始終，讓學生更加有效地掌握知識，有效提升職業能力。

4 "教學管理的靈活性和科學性

能力本位的職業教育教學，教學活動的主體是學生，“以學生發展為本”的理念貫穿整個教學過程，特別強調學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，教學管理上要更加靈活和科學。

4.1 "一體化教學模式

能力本位課程需要建立代表性工作任務，來源于企業實踐，工作任務真實化、具體化和系統化。工作即學習的一體化教學模式，有利于學生用學到的專業理論知識解決實際工作問題。一體化教學過程也是技能人才的成長過程，用企業標準定位教學更能體現職業教育的價值。

4.2 "以學生為中心

職業教育教學區別于傳統學科式教學，教師不單純是傳道授業解惑，更應該是學生成長的引領者，學生的中心地位要集中展現，學生不再被動地接受知識，而應主動探索求知、創新發展。能力本位本身在于重視獲得崗位操作能力，提倡以能力為基礎展開教學。職業教育教學改革已實施一段時間，改革成果初現，“十四五”規劃的提出，更是將能力本位的職業教育體系推向新的高度。以學生為中心，就是要研究學生的年齡特點、思維習慣、行為準則、價值觀養成，要換位思考，用學生的眼光研究專業實施教學，實現自主建構知識體系。

4.3 "以行動為目標

行動引導型教學法符合現代職業教育理念，實現核心職業技能和核心職業素養兩個方面教學，全面培養學生的雙核能力，使學生在知識和素養的學習過程中能系統加強自我管理能力和創新能力，適應智能制造產業化、集成化發展的要求。以行動為目標，實際就是要調動學生身體的全部機能，展現學生主體地位，實現人的自我發展。職業教育能否成功，關鍵看學生的綜合素質得到多大的提升。課堂教學中要貫徹行動引導型教學法的實施要求，綜合運用頭腦風暴法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、知識探究法、情境教學法等教學方法，從根本上改變教師“一言堂”的教學方法，激發學生學習興趣和學習主動性。在能力本位的教學實踐中，教師要轉變觀念，要做“導演”而不是“主演”，要學會設計、引導、指導、總結、評價，要用新觀念武裝自己。只要教師有新轉變，職業教育就會有更好的發展。

4.4 "車間進課堂

一般的職業教育都是學校教學，學習的場所就是教室，雖然教室寬敞明亮，但是不符合現代職業教育體系規劃?，F代化的職業教育要引領課堂翻轉，課堂即車間，車間即課堂，要融入企業管理和教學。能力本位的教學要學有所用，學習到的知識能應用于課堂實踐，這就要求教學設計中的課堂要有企業配備。機床設備、機械手、自動化生產線、多媒體資源、教學仿真、生產性加工基地等都是很好的教室配置，標準化的場所設置要有資料學習分析場所，要有現場生產加工場所，要有質量檢驗場所和產品展示場所。更好的場所建設能最優化地促進現場教學，實現學中做、做中學，增強角色代入感，更有助于教學目標實現。

5 "多樣化評價和過程化實施

在職業教育體系中，評價一名學生不是看他考試考了多少分，而是看他的綜合評價等級。評價方式多樣，要有企業評價、教師評價、學生互評和自評、素養評價以及專業能力評價，多種評價體系相結合，能夠更好地對學生的成長進行評估，也更有利于促進職業教育的發展。引入企業質量管理體系，能夠讓學生明確標準，了解規范，夯實目標；教師評價要客觀公正；學生評價要真實、務實；素養評價要切合思政要求；專業能力評價要有過程化資

料，要循序漸進，要符合國家職業規范。

2021年，很多職業取消了職業資格證書，代替的是過程化鑒定和企業自主鑒定，由社會和學校共同完成的鑒定可以更好地服務于高技能人才建設，也是新時期職業教育體系的基本要求。過程化的評價體系，能對每個時期的學生成長進行記錄，有利于對人才的成長分析，也有利于研究學生的成長規律，為職業教育改革作出更大的貢獻。

6 "1+X證書制度

2019年，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。其中，1為學歷證書，反映學校的人才培養質量；X為若干職業技能等級證書，是職業技能水平的憑證，是綜合職業能力的體現。1+X證書制度取代了以往的職業資格證書，用證書等級制取代了資格準入制。X證書作用就是夯實學生可持續發展基礎，改革職業院校人才培養模式。實施職業技能水平評價，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，能夠更好地優化課程設置和充實教學。學識水平和能力本位綜合建設能夠更好地體現職業教育規律，是傳統教育的延伸，更是現代教育的創新發展，也符合“十四五”國家教育規劃的基本要求。

7 "結束語

在“互聯網+”時代背景下，人才培養對于職業能力的要求越來越高，人才培養模式亟待轉變，中國智造的深入和產業集群的建設發展，對職業院校的人才培養提出更高的要求。因此，要積極推進職業教育改革，堅持以人為中心，更加注重學生的能力本位建設，讓職業教育融入現代化建設，完成職業教育的初衷和使命。

參考文獻

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