高職院校在線學習社區培育的理論研究與實踐

摘 "要 "隨著計算機技術的飛速發展，在線學習社區成為高職院校的一種學習方式。它是結合網絡營造的學習環境，能夠將知識、情感交流融入其中。分析高職院校師生在教學與學習交流方面的問題，從學校、教師、學生及家長等多方面考慮，提出構建虛擬性、教育性和社會性相結合的高職院校師生在線學習社區。

關鍵詞 "高職院校；在線學習社區；學習資源

中圖分類號：G712 " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0068-03

0 "引言

目前，我國“互聯網+”時代到來，隨著大數據、云計算、物聯網等技術的發展，高職教育的教學信息狀態也發生變化。高等教育受到新技術的出現及廣泛的網絡信息的影響，需要逐漸改變傳統教育模式，塑造新的學習環境。建設高職院校在線學習社區活動，為每個學生拓展個人學習空間，為學生提供學習與生活、工作相融合的學習環境，滿足“互聯網+”時代教育與學習的需求，促進學生學習知識的獲取。在線學習社區基于互聯網技術，構建學校、家庭及工作的學習環境，使傳統的學習環境逐漸發生改變，改變學生的學習方式。

1 "在線學習社區特征與存在的問題分析

在線學習社區，又稱虛擬學習社區，一般理解為社區和學習兩個維度，指由通信技術、計算機技術及網絡技術等形成的電子學習環境。在線學習社區沒有區域限制，能夠將不同地域、不同知識、不同學習資源等聚集在一起，采用某種計算機技術為教師和學生學習創造學習環境。

1.1 "在線學習社區的特征

高職院校在線學習社區是以非教室為教學場景，以互聯網為媒介，以教師直播或者錄播進行教學，以學生為中心主體，包括大量學習資源和教育資源等因素的一種新型學習模式。在線學習社區在互聯網的發展下，改變學習工具、學習場合、學習氛圍等，形成一種多元化、復雜性強的教學系統。在線學習社區是創建于互聯網的一種虛擬化教學空間，與實際教學方式存在不同。

1）師生通過在線學習社區進行同步或者異步的學術交流，并非需要面對面教學，而且學習場所可隨時改變，由教師多媒體變成網絡媒體。隨著電子設備的發展，電腦、電視、手機或者平板電腦等都可以進行在線學習，同時可以實現網絡資源共享，進行網絡交流，這樣學生就不必拘束在原本教室內學習，隨時可以上課學習，突破高職院校教育的局限性，從而提高學生自主學習意識，積極學習知識。

2）通過在線學習社區的學習，學生可以增強學習興趣，提高上課率，同時使學習合作更加靈活性，既可以獨自學習，也可以自由選擇學習伙伴。可以通過互聯網大數據尋找興趣相近的學習伙伴，相互交流學習，分享學習資源。

3）學習資源呈現多樣化，靜態、動態結合展示。在傳統的高職院校教學中，教師容易受到統一培訓、統一教學內容、統一課程時間限制等，使學生學習到的內容都是統一的。而且教師受到限制以后，在編寫教學方案時不能夠脫離統一的教學內容，才可以授課，使教學存在局限性。而在線學習社區模式，并不是以教科書上的內容為主要教學資源，教師可以利用網絡查找豐富的教學資源，學生有獲取多元化學習資源的機會。同時，學生可以根據自己的需求和喜好在比較適合的地點進行學習，以最好的狀態接受學習資源，大大提高學習效率。

4）學生的學習方式由被動變為主動。傳統的教室授課模式下，大部分學生在教師的監督下才會學習，只有少數學習優秀的學生能自主學習。而在線學習社區中，學生并不會感覺到有人在監督或者督促自己學習，能夠感覺到輕松自在，有利于培養自主學習能力。而且目前互聯網信息發達，學生對于網絡信息興趣較大，在線學習社區會根據學生愛好設置學習資源，吸引學生自主學習，培養學生對學習的態度和責任。

1.2 "在線學習社區存在的問題分析

隨著互聯網發展迅速，網絡信息越來越發達，雖然在線學習社區會帶來更多的好處，但依然存在一些問題。

1.2.1 "在校大學生在網絡上獲取的知識和經驗不夠專業 "在信息時代，在線大學生有在網絡上獲取知識的能力，但是還不夠成熟。目前網絡上有各種各樣的學習資源和知識，其中包含大量虛假信息與謠言等，學習資源獲取渠道各種各樣，學習知識千篇一律，同一學習資源經過不同渠道，經過不同發布者表述，意義就會不一樣。那么，如何能夠讓學生從專業的渠道獲取資源，如何分辨出信息真偽，如何確定資源信息是否經過處理等，依然是大學生面臨的問題。

1.2.2 "在校大學生的學習資源在線查找能力不足 "在校大學生面對大量多元化的學習資源，不能夠完全從傳統的書本中獲取，必須從數據量較大的信息中查找才能夠得到。在網絡中獲取學習資源時，不僅有原句搜索，還有信息需要加工或者簡化才可以搜索獲取，這就需要大學生有較好的理解能力和信息分解能力，而這方面依然欠缺。

1.2.3 "大部分大學生的自我控制能力不足 "目前，大部分大學生的認知和身心還處于不成熟階段，對自我管理和約束能力比較差，面對大量的網絡信息，不能完全抵制住網絡的各種誘惑，如各類網游、社交軟件，不能全身心投入學習中，有的甚至陷入游戲中而荒廢學習。

1.2.4 "在校大學生在線學習缺少深度學習 "很多高職院校缺少濃郁的學習氛圍，學生在教師和家庭的壓力之下，在網絡信息的吸引之下，很難獨自深刻思考和學習，只能是表面了解專業知識，難以對專業知識進行深刻挖掘，難以獲取深刻的思想。

2 "高職院校在線學習社區培育的理論研究與實踐

2.1 "高職院校在線學習社區培育的理論研究

在線學習社區中，將社會學的臨場感理念融入其中，結合知識理論和發展路線建設探究性社會框架，實現在線學習社區的時效性與持續性。探究性社會框架包括三個互相補充并且部分內容重疊的元素，分別是社會臨場感、教學臨場感與認知臨場感，如圖1所示。它將融入互聯網技術、教學法則和組織轉變的方法進行在線社區建設。

社會臨場感增加了社會情境，能夠促進學生間的社會性信息交互，逐步培養起在線學習中學生彼此間的信任，增強他們的社會凝聚力，形成良好的網上社會關系；教學臨場感能夠促進學生的認知，增加師生間、學生間的交流，增強認知，進行深層學習和交流；認知臨場感是指學生持續交互知識意義的程度，反映了學生的認知思維水平。

2.2 "高職院校在線學習社區培育實踐

2.2.1 "建立社會臨場感 "社會臨場感能夠使學生完全沉浸在高質量學習與探究的環境中，深度進行信息交互，完成學習目標。它是學生利用社交媒體在社交、學習、情感交流等方面實現自我價值，充分實現自我目標。建立社會臨場感有助于學生在在線學習社區中從局外人發展到局內人，拋開互聯網技術的存在，完全融入社區氛圍中，充分表達自我溝通能力，創造良好的人際關系。

在線學習社區中，學習是以一種學習資源及信息進行交互的方式，實現合作式學習。建立社會臨場感交互信息的模式有：教師—學生、學生—學生、學生—學習資源。在教師—學生、學生—學生模式設置互動模塊，彼此可以實現打招呼、問候及信息留言等，加強彼此之間的親密感。隨著互聯網技術的加入，模式中出現視頻通話、郵件信息、問題交流群等方式加入社區中，強化在線學習社區系統。隨著社區成員交互信息越來越廣泛，則需要的社會臨場感也越來越強，因此，在社區中融入情感交互、交互反響和情感凝聚反響等模式，可以通過表情包、表情圖片和表情符號等抒發和表達情感，通過學習經驗交流、學習信息分享等尋找彼此之間共同的興趣愛好，通過在情感交互中充分了解學生學習取向及興趣愛好，揚長避短，增強社區學習的凝聚力。隨著時間的推移，在線學習社區活動逐步高水平發展。

2.2.2 "創造教學臨場感 "教學臨場感為在線學習社區提供支持和保障，能夠推動社區發展前進。在線學習社區是以社區活動為中心的學習型組織，活動是可以達成學習目標的保障。因此，在線學習社區中的教學臨場感主要圍繞活動進行。社區活動是經過精心設計完成的，首先確定活動結構進行選題、活動資源、活動方案及活動形式等模塊設計；其次是活動場景設計，針對不同學生或小組選擇不同場景建設存在差異區分的場景模式，激發學生興趣與激情；最后是活動管理，通過社區成員的學習情況監督，根據活動模型進行分組，明確社區成員的活動角色并進行分工，同時調整學習難度程度，及時更改或推送學習資源。

2.2.3 "提升認知臨場感 "認知臨場感主要反映學生的認知水平，它是學生接受基礎知識的基礎，也是進行深度理解與應用知識的必要因素。在在線學習社區中，每一個學生可以建構自己的知識，還可以構建集體智慧，社區成員通過共同推進集體知識來實現個人知識的發展。

在社區活動建設中，為活動建設“探究—整合—解決”的學習方式，如圖2所示。它要求社區成員根據學習需求描述問題，明確認知目標，激發社區成員共同探究，研究問題尋找解決辦法。整合信息是將社區內其他成員的學習資源與自己學習空間知識進行整合，達成共識，實現信息交換。解決是對知識進行建構，組織成員需要總結經驗并分享，尋找困難的解決方法，對學習資源及時更改修正。

3 "結束語

在線學習社區是針對高職院校教育的一種新型教育模式，是基于大數據時代發展的一個新方向。本文對在線學習社區進行探究，從社會臨場感、教學臨場感和認知臨場感三方面探究活動模式，促進在線學習社區發展。計算機技術和理論基礎的發展，為學生創建智能的學習環境、搭建多元化的社區平臺服務。社區成員必須遵照規則，嚴格執行工作制度，運用多種方式優化教學方案，擴大學習資源來源，形成穩定的教學體系，開展適應性較強的學習活動。

參考文獻

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