《科學技術發展史》在小教科學專業開展的必要性探討

呂 蓓 王丹丹

（江蘇第二師范學院生命科學與化學化工學院 江蘇·南京 210013）

義務教育階段小學科學課程標準指出：科學技術的快速發展對每一位公民的科學素養提出了新的要求。科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用他們處理實際問題、參與公共事務的能力?；谶@樣的新要求，就需要有一支訓練有素的科學教師隊伍來普及義務階段小學科學教育以及在這個基礎上提高科學教學質量。與此同時，為進一步加強小學科學教育，教育部于2017年2月15日正式印發《義務教育小學科學課程標準》，這是自2001年《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準》發布之后一次修訂和完善。因此在我校生化院小教科學專業開展《科學技術發展史》課程是非常急迫和必要的。[1]

1 《科學技術發展史》課程在小教科學專業開展的必要性

《科學技術發展史》課程內容涉及科學技術發展的趨勢，具有時代性特點，對普及科學技術史知識、擴展知識面、提高人們的科學文化修養、加強管理能力、陶冶情操、凈化心靈及堅定馬克思主義信仰都大有裨益。[2]同時，該課程是一門關于科學技術發展過程及其規律的科學。為了響應社會的需要，開設小學教育科學專業，該專業學生將會在未來承擔小學科學的教育工作，因此《科學技術發展史》作為通識性教育課程，涵蓋多個門類的科學技術并以歷史發展為線索融會貫通，在我校小教科學專業開展是非常有必要的。

2 目前教學過程中存在的問題

2.1 學生對課程的重視程度不夠

《科學技術發展史》作為通識課程，未受到學生的足夠重視。學生只是覺得學好相應的專業課程就可以滿足未來職業的需要，而對于這門課的認識不夠深刻，只是停留在背誦應付考試的層面。[3]而要想勝任當代的小學科學教師這一職位，在發展基礎教育的同時更要注重素質教育以及人文精神和科學素養的聯合，以科學的視角審視事物，培養正確的科學觀和價值觀。[4]《科學技術發展史》這門通識性學科的開設正滿足了這些條件?，F今的大學生基本能夠掌握現代的通訊技術設備如手機、電腦等，接收與搜尋信息的方式也多種多樣，同時，該課程對于具體的理論知識不做細講，有種“泛泛而談”的感覺，對于某些學生而言，覺得學得不夠深入透徹。

2.2 上課模式單一，學生參與度不高

當今高校大都采取多媒體課件授課的方法。針對本課程如果想提高學生的學習效果，僅僅采用多媒體講解是不夠的。尤其對于現代前沿的科學技術，比如宇宙探索章節就涉及愛因斯坦的廣義相對論、黑洞、奇點、大爆炸理論等等，這些新名詞、新事物非常抽象，如果只是通過課件講解讓學生清晰地理解和認識是非常困難的。

2.3 考核機制比較單一

《科學技術發展史》這門課程的考核機制不太完善。有學生認為考核方式單一，不希望閉卷考試。針對本課調查了我校小教科學專業的《科學技術發展史》這門課程任的考核方法。具體考核方法包括以下三項：平時表現及出勤率（20%）、期中考試（30%）以及期末考試（50%）。

2.4 任課教師的專業素質的培養

《科學技術發展史》這門課程對于任課教師提出了更高的要求。不但教師自身的專業水平過硬，還需要全面認識其它專業技術知識，尤其對于一些人文歷史等文科技能以及思維也需要不斷加強，將科學技術的發展歷史融會貫通，能夠做到掌握多種學科發展的脈絡和相互聯系。所以對于這門課程的任課教師提出了更高的要求。[5]

3 教學改革措施

3.1 加強重視意識

作為小學科學教師所具備的科學素養，《科學技術發展史》這門課程能夠提供足夠廣度的知識，但是純粹的教師講解不足以引起學生對于本課程的重視程度以及參與度，可以通過一些社會實踐活動或者學校多提供一些實習機會，比如定期到小學進行見習活動，而不是單一地從課本上學習知識，在實踐的過程中學生會深有感觸，因為小學科學這門課程的設置并不僅僅是讓學生掌握應有的科學知識，更多的是教給學生科學的思維方式，科學地解決一些實際問題的能力，用科學的思維去看待這個世界。

3.2 改革上課模式，提高學生參與度

傳統教育形式為老師講、學生聽，老師說、學生記，新時代的高等教育，傳授給學生的不應該只是書本上知識，更多的是學習思維、學習方法，尤其對于這種通識性教育課程。如果僅僅是照本宣科，課堂教學將會非?？菰餆o味，教師可以采取更加靈活的教學模式，不要過于遵循傳統教師講學生學的教學模式。比如開展學生感興趣的話題，如新興科學技術相關的熱門話題和焦點人物為切入點，滲透《科學技術發展史》課程的學習。

結合本專業學生的未來就業趨勢，教學內容還需注重難易程度，應該更多地關注課程所涉及到的廣度，對于該課程的深度應適可而止。[6]對于這門課程的學習，可以開展師生共同討論或者生生之間的互動討論；此外，還可以通過辯論、舉辦活動的形式進行開展。課后作業的布置可以拓展開來，不用完全根據教材的課后作業來布置，應布置一些有價值，有思考意義的開放性題目。

3.3 改革考核機制，綜合評定學生成績

我校生化院小教科學專業對于《科學技術發展史》這門課程的考核方法具體如下：平時成績及出勤率（20%）+期中成績（30%）+期末考試（50%），就需要我們賦予每一項目里更多的考核內容加以完善。

平時成績考核中還應該包括平時課堂參與積極性、提問、PPT發言和案例分析等；由于期中考試形式可以靈活多樣，所以考核內容也可以放寬。比如在實際教學中引入翻轉課堂，即全班學生自由分組，進行小組演講活動，課題的范圍主要是介紹最新的科學發現或科技發明或科技產品、專題等；也可以介紹某位科學家、發明家等等。該分數將作為期中成績考查的重要組成部分。此外，在授課過程中每次都插入一個或多個討論問題：該問題會在課程前布置給學生，根據表現來考核。討論課題也可能設置為正反辯論話題，或將抽取兩組同學進行辯論。針對這樣的考核機制，充分調動了學生以及教師的主觀能動性，讓課堂不會成為教師的獨角戲。[7]

3.4 提高任課教師的專業素質

針對專業基礎知識很扎實的《科學技術發展史》授課老師，我們當下所需要做的不應把目光聚焦到任課老師的專業能力上，更多的應結合本課程的一些特點以及性質，譬如通識性、素質教育，人文精神和科學素養，科學技術的社會視角等等來對于授課教師提出適應的要求。有了這樣的要求，任課教師能夠根據要求制定恰當的教學安排以及教學計劃。借鑒在職小學以及中學教師的提高自我能力的方法，高?？梢圆扇”拘Ｍ瑢W科不同院校之間的交流與學習。由于《科學技術發展史》課程的開設是在一些院校的經管院，需要歷史、哲學的背景，所以任課教師可以同我校的一些任教歷史、哲學等等課程的教師進行溝通與交流。考慮到開展的順利與否以及時間的可協調性，這樣的交流可以適當地定期舉行。同時，對于教師的職前培訓也不容忽視。[8]教師的專業基礎知識加上一定的教學技能才能將一堂課上好，上好并不等于上完，上完是一個單向傳輸過程，所以高校應對于這種文理結合的通識課程的老師進行職前培訓以及做到定期培訓。學校對于這門通識課任課教師的招聘上也要考慮到實際情況，對于教師并不能僅僅要求專業基礎知識扎實，更多的應考量教師的文化底蘊與文化素養。

4 結論與展望

《科學技術發展史》這門課程作為通識性教育，可以推進高校課程體系的融會貫通，提高學生跨學科、跨文化的理解能力，為學生未來的職業生涯與人生發展奠定良好的知識和能力基礎。我們也將堅定不移地繼續推動該課程教學改革，在培養大學生良好的專業素質的同時，更重要的是使學生在走向社會之后擁有長足的自我拓展能力。