微課設計的內容與方法研究初探

楊 梅

（重慶電子工程職業學院通識教育與國際學院 重慶 401331）

1 微課教學設計的發展現狀

在信息化時代，教育領域的相關新概念和新方法提出后，在世界范圍內得到很快地傳播。目前，微課的發展呈現常態化、個性化的態勢，并且微課越來越多地與慕課及翻轉課堂相結合，大量運用于實踐教學，融入日常教學環節，關于微課的理論和實踐研究也取得豐富的成果。

2 微課教學設計的具體方法

2.1 微課設計的選題需要“小、巧、精”

2.1.1 微課選題要相對獨立完整

微課設計的“小”主要指的是在選題方面需要保持相對的獨立性和完整性，一個微課能夠在5—10分鐘內將問題講清楚，講明白。一個微課作品應該是一個相對較小的，獨立的、完整的知識點或問題。如果教師在職做微課的時候所選取的知識點需要太多的先導知識，內容前后需要有很多細枝末節向學生交代，這樣就必須使用多種教學手段相結合才能突破，對于微課來說這種選題就不合適。如果在實際教學過程中出現了這種狀況，就需要將這個選題按照邏輯細分成數個知識點，做成系列微課加以呈現，這樣給學生以清晰明快的感覺，更能夠體現出微課的特點和宗旨，所以在微課設計的選題方面寧可“小題大做”，不宜“大題小做”。

2.1.2 把握好教學重點、難點和易錯點

微課設計中的“巧”，主要指的是微課的設計要把握好教學環節的重點、難點和易錯點。微課的應用是為了解決學生學習中所存在的突出問題，所以在選題方面需要挑選出學生在學習過程中容易混淆的概念和容易出錯的知識點，以及使用價值高的這重點和難點，將提高學生的認知程度和深化學生對知識內容的掌握效果做為微課選題的首要目標。因此，在微課設計環節，教師需要把握好教學的重點和難點，不是重點的內容，不選；學生通過自主學習就能輕松掌握的知識點，不選。

2.1.3 精選適合用視頻媒體表達的內容

微課設計中的“精”，指的是教師在設計微課是需要精選出適合用視頻媒體表達的內容。微課是以視頻為載體，但并不是所有的知識點都適合視頻進行展現，只有對于那些通過實物道具難以呈現，而借助于視頻工具的動態演示才能有效地突破重難點的教學內容，就適合制作成微課。

2.2 微課的實施過程需要體現“跌、宕、起、伏”

一個好的微課，最核心的環節是精心的教學設計，它直接體現出教師的教育理念、教學技巧和教學智慧。其重點要放在激發學生學習興趣和促進有意義學習的發生這兩個關鍵點上。廣大教師在制作微課的時候，需要把握好十分鐘微課在每個階段功能和特點，力爭實施過程中與學生產生共鳴，可以從“精彩的導入、跌宕的過程、優雅的謝幕”三個方面入手進行精雕細刻。

2.2.1 把握好微課導入的關鍵環節

精彩的“導入”是成功的一半，好的導入，是開啟學生學習興趣大門的金鑰匙。因此，微課的前一分鐘是能否抓住學生注意力的關鍵所在。微課導入需要強調趣味性和針對性，導入要力爭把趣味性發揮到極致，強烈激發學生的學習欲望。同時，導入還是為聚焦教學內容、教學目標服務的，要能潛移默化地為突破重難點作鋪陳。常見的導入主要有以下幾種形式：（1）開門見山式；（2）生活案例式；（3）問題懸念式；（4）故事倒敘式。

2.2.2 教學過程需要邏輯嚴謹，跌宕起伏

俗話說“麻雀雖小，肝膽俱全”。微課雖然時長短，但是由于它是單向傳播的，學生的思維很容易分散，要使其能引人入勝，設計要鋪墊，有發展，有高潮，有低谷，得曲徑通幽之趣，取峰回路轉之妙，覽柳暗花明之境。簡而言之就是有一條清晰的邏輯主線，且亮點鮮明，重點突出。下面我們分幾個類型簡單討論下：（1）知識原理類。對于講授知識原理類的微課，在設計時教師可以用“是什么”“為什么”和“怎么做”等方式進行講解。（2）技能操作類。技能操作類微課是為訓練學生掌握某種特定技能，通過演示操作步驟讓學生掌握某種技能和方法的微課，主要以操作方法、操作流程為主線，內化知識、解決實際問題。（3）問題解決類。對于一些比較復雜的內容，可以通過以問題為主線，提出問題，繼而分析問題、講解知識點，最后得出問題的解決方案。（4）案例故事類。故事源于生活，生活始于故事。教師在制作微課的過程中，可以將微課內容融合在故事載體中進行呈現和傳遞。（5）習題探究類。微課的內容是豐富多樣的，除了知識點的講解之外，還有一些習題探究等內容的微課。這類微課主要用于講解在習題中的重點難點，理清解題思路，總結解題方法。

2.2.3 優雅地謝幕

微課的設計需要有始有終，在內容和結構上需要做到點題與總結相呼應。首先需要在微課的最后回顧、總結和升華前面所學的內容，對學生知識點進行概括，幫助學習者理清思路，把零散的知識點串成一串珍珠。其次是適度留白，結合微課的內容給學生布置一些思考題或者相應的任務，啟發學生更多地思考，培養學生勤學善思的良好習慣。最后是優雅地和學生說再見，可以用“下集預告式”“測試任務式”“學習號召式”等等進行謝幕。在微課當中把知識技能講通透固然重要，但是如果能有個好的結束語讓學生看完微課之后主動學習和探究，這是培養學生深度學習、可持續發展的關鍵環節。

2.3 語言要“目中有人”

第一，語調要講究高低。綜觀很多微課，不少教師在短短幾分鐘時間內，如同機械背誦，一個語調到底，不太注意語調高低起伏的變化，這類微課就不容易吸引學生長時間的注意力。第二，語速要講究快慢。設計一節好的微課，在課程內容的組織方面，對于學生比較容易理解的地方，教師可以適當地加快速度；對于生疏、抽象，學生較難易理解的內容，教師就需要放慢語速。如此，語速富有層次，再輔之以相應的體態語和感情，就能提升教學效果。第三，和傳統的課堂教學相比，微課語言除了要嚴瑾、準確、清晰、明了，讓學生一下子就能清楚明白語言的指向和含義。教師在設計微課的時候，還特別要注意語言的“現場感”，要接地氣。

3 微課設計的關鍵點

3.1 教學設計需要“以學生為中心”

一篇好的微課稿應該從如何選題、如何展開、如何講述都要精心打磨。在教學過程中，教學有法，但教無定法。教師在教學過程中一切工作的前提應該是“以學生為中心，以學生為主體”，需要強調“用戶體驗”，從學生的需求視角來展開教學設計，要用學生的眼睛看畫面，用學生的耳朵聽聲音，要讓學生在心理上覺得“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調，再充分發揮教師的教學智慧和創意，就一定能夠設計制作出優秀的微課作品。

3.2 內容編排需要潤物細無聲地融入課程思政

好的微課在內容設計方面還一定要有點睛之筆。教師需要從知識點本身的角度將課程內容提煉升華到育人高度，需要潤物細無聲地融入課程思政。我們的三維教學目標包括知識目標、能力目標、素質目標，好的微課需要同時實現這三個目標，根據所講授的知識因勢利導地實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一。

3.3 在好內容的基礎上出好微課

要設計出一個好的微課作品，回到原點，需要有好的教學內容和教學水平，要有好課。好的微課設計只是一門好課的一個縮影，要真正做好微課，關鍵點還是要落在教師在日常教學中不斷學習提高，與時俱進提高教育教學水平，能恰當運用各種教學方法和教學手段，合理安排各個教學環節，在此基礎上，通過凝練和升華，才能做出好的微課。

4 結語

微課的設計和制作方法相對而言簡單易行，不需要復雜的軟件和高昂的設備，便于在教學過程中廣泛地推廣和應用。在設計與制作微課時，需要廣大教師堅持以學習者為主體，關注學生的情感體驗，考慮到受教育者的心理需求和認知規律，適當地使用網絡和多媒體工具，盡可能增強學生的學習興趣，從而推動教學改革的高質量發展。