PAMPRE研究性教學模式推進教學改革的實踐探索與研究

王明利 張素紅

（燕山大學理學院 河北·秦皇島 066004）

研究性教學，其本質是基于問題導向的一種教學形式，被認為從探究性學習演變而來，在20世紀50年代被提出，廣泛試用在各類、各層次教學過程中，主要由三大教學環節：提出問題、分組學習成果匯報和總結反思。研究性教學的主要特點包括教學內容的系統性和前瞻性、教學方法和手段的多元性、教學進程符合認知規律性、教學環節的開放性和互動性[1]。在整個教學環節中，教師起到主導的作用，既要充當教學活動的組織者和參與者，又要體現教學流程的設計理念和對學生恰當的指導。在應對新形勢下教學改革的大背景下，對教學內容、教學手段、教學方法等的改革比比皆是，有些改革效果明顯，有些效果卻差強人意。分析其原因，實施改革的教師構建合適的研究性教學體系是具有重要意義的，在實施教學改革中更要具備組織管理能力、協調掌控能力和教學學術研究能力。

1 PAMPRE研究性教學模型

研究性教學模式一般也稱其為項目式教學，以一個項目或者專題，讓學生自主研究或調研，根據學生的成果評定分數，體現能力培養的目的。在這個教學實施的過程，應從兩個方面同步開展研究性教學，即教師的教與學生的學，達到雙向同行。同時，要以點帶面，以教學效果為最終落腳點，考查學生成績達成度、能力培養等多方面，來評定研究性教學實施效果，逐漸建立起具有突出教學效果的研究性教學體系。

1.1 適用于教法的PAMPRE研究性教學模型

教師的教體現研究性教學，就是要加重教學研究的分量，針對教學方法、模式、教學對象等多方面出現的教學問題，探索不同教學模式在教學實踐中的效果，從問題（Problem）出發，分析（Analysis）原因，提出解決方法（Method），探索實踐（Practice），反復修訂（Revision），評估（Evaluate）效果，即PAMPRE研究性教學模型。建立具有內循環的教學研究體系和持續改進的教育教學理念。

1.2 適用于學法的PAMPRE研究性教學模型

學生的學體現研究性教學，即從教學內容入手，促進學生自主探索式學習，培養創新性思維，以學生角度去發現教學內容中的難點、疑點問題（Problem），分析（Analysis）難學的原因，提出解決方法（Method），探索實踐（Practice），反復修訂（Revision），評估（Evaluate）效果，即 PAMPRE研究性教學模型。使學生建立起具有內循環的探索式學習方法，培養學生各方面能力素質。

2 PAMPRE模型在教學改革中的實踐研究

本文從基礎課程大班授課中反映出的問題而試行的“大班授課、小班研討”教學模式，來闡述PAMPRE模型在教學改革中的實踐研究。

2.1 問題（Problem）的提出

在公共基礎課教學中，多數高校是以大班的形式開展教學活動，不可避免的存在以知識的灌輸為主，缺乏師生間的互動和了解，仍未擺脫“傳授、應試”的傳統教學組織模式。當今是信息大爆炸的時代，學生獲得知識的渠道和平臺更多，對手機的依賴也更大，同時誘惑也增多，課堂教學作為傳統教學陣地受到不小的沖擊，若無其他教學手段、方法的介入，部分學生在教學周期的中后期存在脫節現象，轉而進行自學或者放棄學習。導致學生整體成績走勢低下，教師教學自我認可度降低，最終擾亂了整體教學質量和教學秩序。

2.2 分析（Analysis）問題的根源

在人才培養中，課程考核是教學過程中的重要一環，也是教與學成效的重要指標，更是學生關注的重要內容。傳統課程考核多數以期末閉卷考試的方式來評價學生的學習情況，大學生學習的自覺性和學習效果呈現出不斷下降的趨勢，傳統考核方式已經逐漸顯露出一些不足和弊端。例如，考核形式單一；考核效果片面；助長應試學風；考核內容不夠全面；考核反饋時效性差等問題[2]。對于多數成績不高的學生來說，更多地選擇了考前突擊的方式來應對課程考核。另外，從眾心理使得學生認為只要大家都考不好，自然會因普遍提分搭個順風車而通過考核。因此，避免一卷定終身的過程化考核對于以培養能力為主的人才培養模式來說勢在必行，要緊緊抓住課程考核這個杠桿，撬動課程考核著力點，讓學生回歸課堂教學，讓教學充滿活力。

2.3 提出解決問題的方法（Method）

“大班授課、小班教學”的模式[3-4]是轉變傳統考核為過程化考核，來推動課程教授方式的改革。該模式將傳統的大班授課并非完全改為小班授課，而是在授課過程中實時的將大班拆分為小班進行互動式、探究式、討論式的課堂教學。這種模式開展的高效性取決于考核內容和方式的合理性，其有較強的針對性，不同課程性質和內容都要設計好相應的考核辦法。在我們課題組多年的研究中，已形成較為成熟的教法、學法和考法的系列模式[5]，課程的最終成績由卷面成績（70%）+五次階段性考核成績（30%）構成，須制定具體的評價機制。該考核模式要求學生分小組學習，現場隨機抽號進行解答，以及組間進行問題的討論等。體現了公平、公正、公開的原則，在每位學生講解后教師要給出點評，點出學生講解過程中的優缺點并按要求給出分數，這也是該教學模式能夠持續開展的關鍵。

2.4 實踐探索（Practice）方法的有效性

在實施改革的當年，與前一年的傳統考核進行了比較，去除小班考核的分數，僅比較卷面成績，優秀率由1.27%提升到了8.55%，不及格率由65.6%降低到了31.5%，更為突出的是40分以下的學生比例由31.21%降低為4.61%。完全扭轉了該專業的學風低下狀態，分析原因有三：第一，分小組學習讓更多的學生有團隊意識，不愿意拖后腿促使自己發奮學習；第二，隨機抽查和丟分后全組連坐機制，讓學生不能怠慢每次的考核，更讓學習優秀的學生主動幫帶學習平平的學生；第三，階段性的考核讓學生對教學內容掌握的更緊湊，不再掉鏈子。“大班授課、小班研討”教學模式的改革不僅在學習成績上提高不少，更改變了傳統的教學模式，對學生的能力培養起到了極大的促進作用。

2.5 反復修訂（Revision）方法的具體內容

實施過程化考核的初期階段也經歷了學生抗拒、不理解和鉆空子的現象。比如，小班研討課程前學生們會互相傳閱考核題目的答案；一次性抽簽完后各小組只關注自己的考核題目，而不再聽講其他小組的講解，導致敷衍應付；小組成員過多導致參與率不高等問題的存在。有針對性的進行修訂是必要的，例如，允許傳閱答案，但在考核時只能脫稿口述；只在考核時進行抽簽，不再一次性抽完簽；小組成員控制在4人以內，這樣每次小班研討課參與率達到75%以上等等。因此，在改革試點的初期，通過不斷修訂考核機制來完善過程化考核，是推動“大班授課、小班研討”重要動力。

2.6 評估（Evaluate）問題解決的成效和是否存在新問題

通過自我評估，“大班授課、小班研討”切實做到了“以學生為中心，教師為主導”的教學實踐，促進教師教學能力的提升，加強課程建設，在教師引導下培養學生自主學習能力，重視知識積累和學習過程，使學生真正學會學習。“大班授課、小班研討”的實踐研究表明：第一，學生的學習積極性被調動起來，通過大量的課堂練習和師生間、生生間的課堂討論，使學生對知識點掌握地更牢靠；第二，本課程的學習成績得到了明顯的提高，無論是從卷面成績還是從綜合成績看，都比以往提高不少；第三，學生的綜合能力得到了提升，在團結協作、自主學習等方面表現突顯。但是，師生在本課程的投入成本大大增加，在全校進行推廣對教師的需求會大大增加，這些也將成為我們下一個教學改革的研究點。

3 結束語

PAMPRE研究性教學模式是以問題為導向，借助科學研究的方法，集分析、改進、評估為一體的循環式研究體系，適用于教學過程中教和學存在的問題。本文以“大班授課、小班研討”的模式教學改革為例子，詳細介紹了該研究性教學模式六個關鍵環節，希望在教育教學同行間互相學習、共同提高，為深化教育教學改革提供新思路。