課程思政視角下土木工程專業(yè)課程建設(shè)探索

陽(yáng)逸鳴

（湖南城市學(xué)院土木工程學(xué)院 湖南·益陽(yáng) 413000）

0 引言

課程思政是通過構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將不同類型課程與思想政治理論課相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)課程教學(xué)普遍只重視本專業(yè)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的講解，未同步開展思政教育，這導(dǎo)致大部分土木工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作社會(huì)后理想信念不足、職業(yè)責(zé)任感缺乏，對(duì)自然與自然規(guī)律缺少敬畏[2,3]。針對(duì)上述現(xiàn)象，盡管高等學(xué)校開展了思想政治理論教育，但大多為顯性教育課程，且未與專業(yè)教學(xué)緊密聯(lián)系，難以針對(duì)性的發(fā)揮育人價(jià)值。因此，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的育人效果，是當(dāng)前土木工程專業(yè)課程建設(shè)的新要求。

1 土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

在傳統(tǒng)的教育教育中，各類高校的思想政治工作主要依靠馬克思主義原理概論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等思想政治教育類課程的講授及相關(guān)政治理論培訓(xùn)來開展[4]，這些課程和培訓(xùn)的講授內(nèi)容通常較為空洞，教學(xué)導(dǎo)向性強(qiáng)且形式單一，導(dǎo)致實(shí)際到課率及課堂認(rèn)真聽講率低，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[5]。此外，由于上述課程和培訓(xùn)大多由專業(yè)的思政專項(xiàng)教師講授，脫離學(xué)生的專業(yè)課程體系和未來就業(yè)方向，導(dǎo)致無法針對(duì)性的引領(lǐng)不同專業(yè)學(xué)生的價(jià)值取向，造成了思政專項(xiàng)老師教學(xué)難和學(xué)生價(jià)值取向塑造難的雙重窘境。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的思政教育教學(xué)方法來引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值取向是很難達(dá)到預(yù)期效果的，需要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行思政教育。

對(duì)于土木工程專業(yè)而言，由于該專業(yè)涉及到橋梁工程、交通運(yùn)輸工程、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程等多個(gè)與實(shí)踐密切相關(guān)的方向，該專業(yè)教師除了要講授相關(guān)的設(shè)計(jì)和計(jì)算等基本原理和方法外，更多的需要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，提高學(xué)生在實(shí)際工程建設(shè)過程中的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。只有這樣，才能使學(xué)生達(dá)到土木工程發(fā)展的需要，從而更好適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)。因此，在土木工程專業(yè)開展課程思政建設(shè)是培養(yǎng)新時(shí)達(dá)大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。

2 土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)的不足

當(dāng)前，各大高校的課程思政建設(shè)工作正在如火如荼的開展，在課程思政的推進(jìn)、實(shí)施、效果等方面都取得了令人滿意的成果。然而，相比人文社科等專業(yè)，土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)仍存在不少問題[6]。

2.1 對(duì)課程思政建設(shè)的理解較淺

由于“課程思政”這一概念發(fā)展和實(shí)施的時(shí)間還較短，當(dāng)前相關(guān)建設(shè)工作還處于初級(jí)探索階段，土木工程專業(yè)的課程思政理念還未得到充分重視[7]。在開展課程思政建設(shè)工作的重要性、必要性和緊迫性宣傳時(shí)，很多高校的宣傳教育力度還不夠，教師和管理人員只是接到相關(guān)通知，沒有深刻領(lǐng)會(huì)課程思政建設(shè)的重大意義，也就沒有切實(shí)有效地將此項(xiàng)工作進(jìn)行具體實(shí)施。這導(dǎo)致部分土木工程專業(yè)課教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，淡化甚至忽視了思政元素的融入，從而導(dǎo)致土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)工作推進(jìn)十分緩慢。

2.2 課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺

對(duì)于大多數(shù)土木工程專業(yè)所在的二級(jí)學(xué)院，在土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定、理論課程教學(xué)方案設(shè)置及效果評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)檢查等過程中，更多的是思考課程體系設(shè)置是否合理、講授內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)是否按時(shí)落實(shí)，通過設(shè)定相對(duì)簡(jiǎn)單、容易量化以及方便操作的指標(biāo)來進(jìn)行課程效果及人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)。盡管不少學(xué)院在上述環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性，并在土木工程專業(yè)課程融入了思政素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多種思政元素，但大多缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系或考核標(biāo)準(zhǔn)，極少數(shù)者甚至直接缺失考核評(píng)價(jià)過程，這不僅會(huì)造成課程思政建設(shè)的目的不明確，還會(huì)阻礙持續(xù)改進(jìn)措施的制定及降低建設(shè)成效，最終嚴(yán)重影響課程思政的育人效果。

2.3 專業(yè)教師課程思政建設(shè)的能力不足

基于教育背景和專業(yè)差異，當(dāng)前專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)的馬克思主義系統(tǒng)教育的經(jīng)歷，大多只精于本專業(yè)課程知識(shí)的講解，將思政元素融入到專業(yè)知識(shí)教學(xué)的力度和方法掌握不夠，不能很好的平衡專業(yè)知識(shí)傳授和課程思政的關(guān)系，較大的影響了課程思政的建設(shè)效果。此外，由于土木工程專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不少專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，更多的是將專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行講解，導(dǎo)致課程思政教育略顯生硬，這既不利于學(xué)生價(jià)值觀潛移默化的培養(yǎng)，也影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，甚至還會(huì)造成學(xué)生對(duì)課程思政課堂產(chǎn)生抵觸心理。

3 土木工程專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革推進(jìn)措施

為促進(jìn)課程思政建設(shè)在土木工程專業(yè)教學(xué)中的推廣，本文對(duì)課程思政建設(shè)過程中的一些常見問題進(jìn)行剖析、總結(jié)與反思，探索土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)的有效應(yīng)對(duì)策略。

3.1 努力提升專業(yè)課教師課程思政意識(shí)

努力提升專業(yè)課教師課程思政意識(shí)主要包括形成課程思政建設(shè)的新常態(tài)和明確課程思政在專業(yè)課教學(xué)中的重要地位兩方面。一方面，土木工程專業(yè)所在的學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門可以結(jié)合全國(guó)教育大會(huì)精神的宣講以及國(guó)家關(guān)于意識(shí)形態(tài)的政策，向?qū)I(yè)課程教師介紹課程思政教育教學(xué)理念的深刻內(nèi)涵，要求專業(yè)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)兩者相結(jié)合的教學(xué)方法，在專業(yè)知識(shí)的講授中深入挖掘與本專業(yè)相關(guān)的德育內(nèi)涵，充分發(fā)揮所講授專業(yè)課程的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。另一方面，要盡可能的消除部分專業(yè)教師對(duì)課程思政的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極宣傳思政元素在專業(yè)學(xué)科中融入的必要性，引導(dǎo)專業(yè)教師辯證的處理好思政教育和專業(yè)課程間的內(nèi)在關(guān)系。只有在思政內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合的情況下，才能避免出現(xiàn)生硬的思政教育現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到育人功效。

3.2 健全課程思政長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

健全課程思政長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制主要包含建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制兩方面。制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)課程思政建設(shè)成效的必要條件，也是制定持續(xù)改進(jìn)措施的依據(jù)。對(duì)于這方面，高校要改革對(duì)課程教學(xué)及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，把價(jià)值引領(lǐng)、德育能力培養(yǎng)等方面的指標(biāo)納入傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中；要定期對(duì)各負(fù)責(zé)部門的課程思政工作落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，形成以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促優(yōu)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，還要持之以恒的貫徹課程思政教育教學(xué)理念，將課程思政建設(shè)當(dāng)成一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持久性的工作，形成課程思政建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。此外，學(xué)校還可以建立激勵(lì)機(jī)制，將課程思政改革作為學(xué)校內(nèi)部的專項(xiàng)改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)所有的專業(yè)教師對(duì)課程思政的教學(xué)方式進(jìn)行研究。同時(shí)鼓勵(lì)將課程思政教學(xué)改革的成果作為崗位競(jìng)聘、年度考核、職稱評(píng)選及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，并納入學(xué)院績(jī)效考核評(píng)價(jià)。

3.3 提高專業(yè)課教師思政理論水平

加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)課教師思政理論水平，這是保證課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為此，高校應(yīng)多開展專業(yè)課教師課程思政教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，通過政治理論培訓(xùn)等手段促進(jìn)專業(yè)教師對(duì)思想政治動(dòng)向的掌握；同時(shí)開展土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)的專項(xiàng)培訓(xùn)，介紹課程思政教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，為專業(yè)課與思政課教師提供溝通交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)并支持專業(yè)課與思政課教師混合備課、混合授課，共享資源，甚至可以成立混合幫扶小組，大幅提高專業(yè)教師課程思政教育教學(xué)能力。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)課教師優(yōu)化或轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法，嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)等多元化教學(xué)方式中融入多種思政元素，并開展與思政元素挖掘有關(guān)的院、校兩級(jí)課程思政比賽。

4 結(jié)論

在土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)中，要努力提升專業(yè)課教師課程思政意識(shí)，健全課程思政長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，提高專業(yè)課教師思政理論水平，針對(duì)具體專業(yè)課程內(nèi)容深度挖掘課程思政內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程，形成全過程考核，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的課程思政效果。