理工科高校教師課程思政教學(xué)能力提升的研究

盛 盎

（南京理工大學(xué) 江蘇·南京 210000）

0 前言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。也就是說(shuō)，提高學(xué)生的思想政治意識(shí)，不僅僅只能依靠思想政治理論課，還需要其他專業(yè)課教師的共同努力。課程思政作為新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人的創(chuàng)新理念，是推進(jìn)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)和體現(xiàn)，教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體力量，而課堂是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主陣地。在理工科高校，大多數(shù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)都是理工科，在專業(yè)課教學(xué)時(shí)，看似和課程思政沒有什么關(guān)系，因此，更難對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政的教學(xué)，這就更要發(fā)揮高校教師主觀能動(dòng)性和黨性素養(yǎng)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

1 理工科高校教師課程思政存在的問(wèn)題

1.1 理工科高校對(duì)教師課程思政的引導(dǎo)力不足

目前，各大高校的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，他們更多看重的是科研實(shí)力、獲得國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量、師資隊(duì)伍、學(xué)生的就業(yè)指標(biāo)等，而忽視了立德樹人根本任務(wù)，這就導(dǎo)致了部分老師，尤其是理工專業(yè)課教師認(rèn)為課程思政和自己沒有關(guān)系，不把精力放到課程思政上，在課堂上只是單純的傳授課本知識(shí)，不能提高學(xué)生的思想意識(shí)和他們的愛國(guó)情懷。另外，目前相當(dāng)多的高校不夠重視教師的課程思政教學(xué)的培訓(xùn)，甚至有的高校沒有對(duì)老師進(jìn)行課程教學(xué)能力的培訓(xùn)，直接讓新老師給學(xué)生們上課，在對(duì)老師的年終考核、職稱評(píng)定中也沒有對(duì)課程思政提出明確的要求，老師們不愿意在課程思政上下功夫，課程思政的效果大打折扣。

1.2 教師對(duì)課程思政的主動(dòng)性不強(qiáng)

當(dāng)前，老師們當(dāng)中還存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為思想政治教育是有專門的人承擔(dān)的，例如：班主任或者輔導(dǎo)員等，專業(yè)課教師只需要教授專業(yè)知識(shí)就行，很多老師的立德樹人意識(shí)缺乏。鄧紅等人認(rèn)為部分專業(yè)課教師并沒有認(rèn)識(shí)到課程思政在課堂中育人的重要性，也不知道如何將自己正確的價(jià)值觀和思想政治教育如何融入到課堂中[2]。另外，由于社會(huì)發(fā)展加快，少數(shù)教師的思想政治意識(shí)不夠強(qiáng)，不能很好的為人師表，甚至有的做出了師德失范行為，需要及時(shí)的從教師隊(duì)伍種排除。

1.3 教師的課程思政教學(xué)能力欠缺

對(duì)于理工科背景的教師來(lái)說(shuō)，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)素材都有所欠缺。其實(shí)，理工科教學(xué)中的思想政治教育的素材有很多，比如：科學(xué)家們的實(shí)事求是的科學(xué)精神、廢寢忘食的科研精神，這些都可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政的素材，但是很多老師卻沒有意識(shí)去利用。同時(shí)，少數(shù)理工科高校教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)模糊，甚至存在偏見。很多理工科高校教師缺乏對(duì)課程思政的科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此無(wú)法在課程中實(shí)施思政教育。

2 理工科高校教師課程思政教學(xué)能力提升的策略

2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮高校黨委引領(lǐng)作用

要發(fā)揮高校黨委的作用，協(xié)調(diào)好各個(gè)職能部門和二級(jí)黨組織，充分利用各個(gè)職能部門和二級(jí)黨組織，將理工科專業(yè)教師的課程思政積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，學(xué)校黨委教師工作部要加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治、師德師風(fēng)等方面的培訓(xùn)；教務(wù)處等部門加強(qiáng)對(duì)理工科教師的課程思政教學(xué)能力的培訓(xùn)，具體可以從以下幾個(gè)方面開展課程思政教學(xué)能力的培訓(xùn)：

一是從課程思政教學(xué)理念的角度來(lái)對(duì)全校教學(xué)科研教師開展培訓(xùn)[3]。課程思政教學(xué)的理念是課程思政的前提，試想老師們都沒有課程思政教學(xué)理念，沒有認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，又怎么會(huì)開展課程思政呢？學(xué)校可以采取大講堂的方式，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)名師進(jìn)行講解，不漏任何一個(gè)老師，讓老師們提高課程思政的意識(shí)，并且將課程思政教學(xué)意識(shí)運(yùn)用在課堂中，達(dá)到立德樹人的效果。

二是著重培育學(xué)校特色的課程思政教師。在開展這方面的培訓(xùn)的時(shí)候，需要采用一對(duì)一的方式，每門課程都具有獨(dú)特性，每門課程所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容也是不一樣的。比如化學(xué)課程中，可以結(jié)合優(yōu)秀的科學(xué)家，學(xué)習(xí)他們一絲不茍的科研精神。兵器專業(yè)課程中，可以學(xué)習(xí)各位優(yōu)秀科學(xué)家不怕艱苦，矢志報(bào)國(guó)的精神。同時(shí)，通過(guò)“老帶新”的方式，采用“師傅制”，給每一名老師配對(duì)名師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就可以培育出更多的具有學(xué)校特色的名師。當(dāng)培育具有學(xué)校特色的課程思政教師之后，要充分發(fā)揮他們的作用，可以將他們的授課方式錄成短視頻，在學(xué)校的電子屏或者其他視頻平臺(tái)中進(jìn)行播放，讓其他教師在耳濡目染中漸漸提高自己的課程思政能力，同時(shí)，也可以以開展座談會(huì)的方式，讓各位教師進(jìn)行交流討論，在交流討論中提升自己的課程思政教學(xué)能力。

三是對(duì)課程思政教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行考核。以往很多高校在進(jìn)行課程思政培訓(xùn)時(shí)，只是走走過(guò)場(chǎng)，再加上老師們其他任務(wù)又重，所以培訓(xùn)的缺席率較高，培訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，因此，在對(duì)老師進(jìn)行課程思政教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，要對(duì)老師進(jìn)行考核，可以以學(xué)院為單位制定考核計(jì)劃，如果老師達(dá)不到一定的學(xué)分，或者討論的次數(shù)不足，那就可以認(rèn)定為不合格，必須重新培訓(xùn)，甚至沒有達(dá)到一定的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的教師不能參加教學(xué)工作等，在制定培訓(xùn)考核計(jì)劃時(shí)，可以邀請(qǐng)教學(xué)名師、相關(guān)專家一起制定，力爭(zhēng)制定符合各個(gè)學(xué)科實(shí)際、也符合老師實(shí)際的考核計(jì)劃，讓課程思政教學(xué)培訓(xùn)能夠達(dá)到較好的效果。

2.2 激發(fā)教師思想活力，提升主動(dòng)參與能力

教師的課程思政能力，光靠學(xué)校這一外部推動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)教師自身對(duì)課程思政的認(rèn)同感。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅僅只是專業(yè)課的指導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的影響。無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是日常生活中，教師都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)影響。理工科的教師只有內(nèi)部主觀意識(shí)加強(qiáng)了，才會(huì)有意識(shí)的去改進(jìn)自己的課堂，打磨自己的教學(xué)，靈活運(yùn)用理工科專業(yè)知識(shí)的素材，采用巧妙的方式把思政教育融入到專業(yè)課的教學(xué)中，能夠在不知不覺中提高學(xué)生的思想意識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響；其次，理工科教師要積極參加各類培訓(xùn)，重視各類培訓(xùn)，例如：崗前培訓(xùn)和教育教學(xué)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論，同時(shí)學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)方法，在將自己的專業(yè)課知識(shí)弄懂吃透后，將理工科思政元素融入到理工科專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生在收獲專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，提高自己的愛國(guó)情懷，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的艱苦奮斗、實(shí)事求是的精神。最后是建立課程思政教學(xué)互助平臺(tái)。建立互助平臺(tái)可以讓資源共享，增加信息的交流，在平臺(tái)中，老師們可以和思想政治理論課的老師交流，探討如何進(jìn)行課程思政，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方式、教學(xué)方法；老師們還可以將自己的優(yōu)秀做法，得到學(xué)生良好反饋的教學(xué)方式和課程思政的素材分享到平臺(tái)中，這樣有利于學(xué)校整體課程思證教學(xué)能力的提高；老師們還可以根據(jù)自己的興趣，組成不同的課程思政興趣群，在群里集中探討，集中學(xué)習(xí)，一起提高教學(xué)能力。此外，積極鼓勵(lì)教師參加各類教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)在競(jìng)賽中、在高強(qiáng)度的競(jìng)賽氛圍中，磨煉自己的課程思政能力，加強(qiáng)工匠精神的切身體會(huì)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。同時(shí)吸取其他高校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，形成具有自己特色的課程思政教學(xué)方法、教學(xué)方式。

3 結(jié)語(yǔ)

教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體力量，而課堂是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主陣地。但是理工科高校對(duì)教師課程思政的引導(dǎo)力不足、教師對(duì)課程思政的主動(dòng)性不強(qiáng)和教師的課程思政教學(xué)能力欠缺等問(wèn)題，提升專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的大工程。一方面需要強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮高校黨委引領(lǐng)作用，對(duì)教師開展課程思政教學(xué)能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)考核的力度，培育具有學(xué)校特色的優(yōu)秀課程思政教師。另一方面需要激發(fā)教師思想活力，提升主動(dòng)參與能力，增強(qiáng)老師課程思政的認(rèn)同感，挖掘理工科專業(yè)課的思政元素，積極參與學(xué)校的課程思政培訓(xùn)和教學(xué)互助平臺(tái)，更要抓住參加教學(xué)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，提升自身的課程思政能力。