高校思政課對大學生主體性意識的培育

電子科技大學 陳嵐蘭

思政課是我國高校對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，思想政治理論課改革創新要堅持八個方面的統一，其中就包括主導性和主體性相統一，灌輸性和啟發性相統一。這無疑是對思政課教師提出了更高的要求，思政課也要適應時代的需要而不斷創新發展。在思政課上充分發揮學生的主體性作用，激發學生的積極性和創造性，提高大學生的思想政治素質，培育大學生的主體性意識。教育是促進人的主體性發展的活動，人的教育歸根結底是人的自我教育，學習本質上是自我學習。

一、大學生主體性意識概述

大學生主體性主要是指大學生群體在受教育的實踐活動中表現出來的自主性、主動性、能動性。大學生擁有獨立的主體觀念和主體意識，在充分肯定、尊重大學生主體地位、主體精神、主體尊嚴的基礎上，激發大學生的創造性，在實踐中認識自我、改造自我、完善自我，最終實現自身的價值。

對主體性意識的認識不應作感性直觀的理解，它與主觀能動性不同，人的主體性意識是一種自發、自為、自主的意識，是在實踐活動中形成的自我意識。人的主體性意識一旦形成，就變成了理性的、批判的精神，運用在實際生活中，是對自我的肯定、反思、批判，是促使自己變成更好的自我的一種能力。大學生主體性意識是在教育活動中自由、自覺、自主的意識。

二、高校思政課對大學生主體性意識培育的重要意義

（一）為大學生主體性意識培育搭建平臺

高校思想政治理論課為大學生主體性意識的培育搭建了理論背景和實踐平臺。思政課不再是傳統的以灌輸為主的理論性學習，在理論學習方面加入了新媒體的輔助、多學科知識的融合以及課堂學習方式的更新。不僅如此，高校思政課老師還組織學生進行實踐活動，以實地考察、問卷調查、訪談等方式鍛煉大學生思考問題的獨立性和團隊合作的協作性。在理論和實踐結合的學習模式下，大學生在分析問題和解決問題的過程中將理論知識融會貫通，內化為自身認知，從而更好地指導實踐。大學時期正是形成良好三觀和培育主體性意識的黃金時期，這一過程反復遞進為大學生價值觀不斷重塑和完善的最終結果，在整個過程中，凸顯了大學生對自己作為社會人身份的意識自覺，對自己承擔的社會責任開始有了覺醒，逐漸告別了過去僅僅以學生身份生活在校園中的日子，不再埋頭于書本，更好的著眼于這個世界。大學生自我意識開始變強，在很多事情上都能夠發揮主體能力，公民責任感和社會責任感不斷形成，個人與集體、社會之間的聯系更加緊密。

（二）為大學生主體性意識培育提供溫度

高校教育不是培養工具化的人，而更應該注重人的主體價值，思政課是踐行立德樹人根本教育任務的關鍵性課程，是引導大學生培養價值理性的靈魂課程。它和專業課程不一樣，帶給學生更多的是情感溫度、思想啟迪，為大學生主體性意識的培育提供溫度和熱度。思政課以“入耳、入腦、入心”為教學目標，不僅要讓同學們聽進去，而且還要讓同學們相信它，只有入心才達到了最終目的。思政課具有的親和力是區別于其他課程的顯著特征，其思想性、理論性、針對性都是思政課不斷創新發展的原則。思政課的教學具有宏觀性，它將家國情懷、中國故事、中國精神融入教學內容，使冰冷的知識有了溫度，在知識傳遞中輸送價值引領，培養了學生的愛國之情和民族自豪感。大學生主體性意識正是在這樣有溫度的教學中培育起來的，真善美的種子種下了，在以后實現自我的過程中生根發芽，終身受益。有溫度的思政課更易于被學生所吸納、接受，也更容易落實立德樹人的任務，學生的獲得感、成就感、滿足感隨之增強。

（三）為大學生主體性意識培育激發動力

思政課不局限于書本知識，更多的是聚焦現實社會。在課堂上與學生探討社會熱點、時事政治、新聞事件等現實問題，為大學生主體性意識培育激發動力。大學生主體性意識的形成離不開對周圍現實生活的關注，個體的思考畢竟有局限性，需要有老師的引導、同學的評議，看待問題的角度多元化，才能成長提高。每個人的關注點都不一樣，正是因為不同，才能夠激發個體的思考，我們可以在現實世界中看到平等、理想、責任、自由，也可以看到不平等、自私、強權。光明與黑暗的碰撞正體現了人的多面性。在意見參與與輸出的過程中，感受彼此思想的火花，有利于大學生形成批判性思維和積極思考的能力。說服不是最終目的，交流才是，在這個過程中，學會克制、溝通、理解、尊重是最重要的。思政課教學所傳送的價值觀能夠使大學生在為人處事方面更加理性，在復雜的社會信息中作出正確的判斷，避免消極情緒，發揮思辨精神，堅定理想信念。

三、高校思政課對大學生主體性意識培育的路徑探索

（一）加強德育教育，堅持立德樹人

在新時期，多元思想意識并存，傳統的價值觀念受到新觀念的沖擊和影響，尤其是互聯網深入發展的今天，輿論陣地的監管難度增加，當代大學生面對的是一個復雜紛繁的世界，如果沒有強有力的思想武器作后盾，很容易隨大流。高等教育要打破傳統的“重智育、輕德育”的教學觀念。德育教育對一個人世界觀、人生觀、價值觀的形成至關重要，大學生主體性道德意識的提高是這個時代的必然要求。道德教育是體現一個人自身發展水平的重要價值尺度，德智體美勞全面發展，思想品德排在首位，高校思政課可以說是培育個體主體性道德意識的主要陣地。堅持“以人為本”的課堂教學理念，以學生為主體，開啟對其道德認識、道德情感、道德信念、道德行為等方面起作用的德育活動，創造體驗式、沉浸式的教學模式，培養大學生的主體性道德意識和精神，將人的自由意志和創新精神發揮到最大限度。值得注意的是，這里提到的主體性意識并不是以自我為中心的個人中心主義，主體意識的覺醒，在自我價值追求和社會價值要求之間的取舍會受到各種因素的影響，正因如此，思政課的德育教育才必不可少。大學生的德育教育是更高層次的教育，它涉及的是關于傳授道德價值理論、引導道德價值取向、選擇道德價值自由的活動，對大學生主體能力的提升、主體地位的體現起著基礎性的作用。

（二）落實“三全育人”理念，促進全面發展

“三全育人”是黨和國家對高校思想政治工作的根本性指導原則，思想政治工作是學校各項工作的生命線，必須引起高度重視?！叭恕卑巳珕T、全過程、全方位三個方面的內涵，“三全育人”理念的價值在于幫助育人者培養“人人育人、時時育人、處處育人”的育人意識和責任擔當，致力于培養擁有過硬素質和全面發展的時代新人，致力于構建全方位、全領域、全要素的人才培養體系，致力于推動大學生主體性意識的培育進程。將“三全育人”落實到高校思政課建設中，將德性培養和人格鍛煉相結合，將顯性教育和隱形教育相統一，實現全員、全過程、全方位育人。全員指的是人人參與，包括學校、學生、家庭和社會各個方面，極大地豐富了育人主體；全過程指的是學生進入學校學習的各個環節和各個階段，體現了育人的持續性；全方位指的是校內外、課內外、線上和線下等多種形式，多方途徑互幫互助?！叭恕睂W生這一主體放在了首要位置，其他都是輔助作用，在這種協同育人環境下潛移默化地培養大學生的主體性意識，提升大學生的主體性能力，塑造大學生的主體性人格，調動大學生的自覺性，實現自主學習和全面發展。思政課在“三全育人”理念的指導下，不斷挖掘融合其他課程的優秀資源，準確把握新時代大學生的特點，提高大學生的主體性認知，促使其根據需求和個性實現自身自由而全面地發展。

（三）改進教學模式，推進思政課堂改革

在大數據時代的背景下，伴隨著教育理念的不斷更新、教學技術的不斷發展，教學模式也應該作出相應的改變。翻轉課堂打破了傳統單向灌輸為主的教學模式，更加注重啟發式學習和以學生為主體，這是思政課堂改革的一大進步。尤其是在互聯網教學突飛猛進的情況下，師生開啟網課學習，翻轉課堂給思政課帶來了無可比擬的好處，讓師生體驗到了在新的教學思維的掌控下的新型授課模式。教師由授課的主導者轉變為教學活動的組織者、指導者和推動者，學生由知識的被動接受者變為知識的積極探索者、問題的提出者和解決者、課堂討論的積極參與者和學習的自主探究者。在課前，教師為學生提供有針對性的教學視頻，讓學生按照自己的學習節奏和方式進行個性化的自主學習；課上學生通過積極討論、分享交流、合作學習、老師答疑解惑等方式達到學生對知識的吸收與內化；課后則進行相應的反思和總結。這充分彰顯了學生的主體地位，提高了學生學習思政課的自主性，培養學生自主學習與團隊合作學習的能力。思政課改革是響應習總書記的講話精神，是培育大學生主體性意識的關鍵一步，師生角色發生了一定的轉變，學生擔任了課堂的主角，但是并沒有弱化教師的作用，這種自我探究式學習模式非常考驗學生的綜合能力，同時也提高了學生自主學習的能力、自我控制的能力和批判性的思維方式。