“三全育人”理念下高職院校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育建議*

湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院 尹志軍

圖書館本身附帶著傳播知識以及信息收集的職能，在當前多元化育人環(huán)境下，圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育是高職院校發(fā)展的主題之一。綜合其理論基礎(chǔ)進行分析，在三全育人理念的指導下，打造針對性的信息素養(yǎng)教育方案，不僅是本文論述的重點，也是進一步強化高職院校教學體系改革的關(guān)鍵研究課題。

一、基礎(chǔ)理論分析

（一）三全育人的基礎(chǔ)概念

國家領(lǐng)導人在2016年的全國高校思想政治工作會議上明確指出，必須要將立德樹人放在教育工作改革的首位，要真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人以及全員育人[1]。這一理念為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展打開了新的發(fā)展空間和局面，同時也闡述了高校落實思政工作的重要性。2017年，中共中央國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見，其中指出三全育人是落實高校思想政治工作改革的基礎(chǔ)原則，同時也是進一步強化立德樹人以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[2]。這一體系與當前學生的實際發(fā)展需求相符，也與社會對人才的需求有一定的關(guān)聯(lián)。應(yīng)用型人才的成長依賴院校的思政工作和理論體系，同時也依賴院校自身的教學改革質(zhì)量，而三全育人理念下的思想道德教育能夠有效滿足學生基礎(chǔ)技能以及思想信念提升的雙重目的。

（二）圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)內(nèi)涵

嵌入式信息素養(yǎng)教育主要指的是在專業(yè)知識背景下，圖書館結(jié)合自身的相關(guān)職能，落實學生的信息素養(yǎng)教育，是建立在以學生為主體地位的基礎(chǔ)上的，結(jié)合圖書館管理員以及其他教務(wù)工作者，打造輔助日常教學開展的基礎(chǔ)平臺以及教學助手，讓信息素養(yǎng)能夠融入專業(yè)課程的教學中，并且在專業(yè)教師的幫助下，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，與此同時提升其信息應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。

總的來講，圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育是當前高校改革新的突破口，它是將原有的圖書館職能進行二度創(chuàng)新，由圖書館主動提供并且打造符合學生實際學習需求的專業(yè)性服務(wù)，這種服務(wù)具有極強的個性化以及針對性特點，涵蓋了教學主體、內(nèi)容以及方式這三個根本要素。其中，教學主體要進行教學內(nèi)容以及教學方案的設(shè)計，教學內(nèi)容是信息素養(yǎng)教育的重點，圖書館必須結(jié)合具體的教學目標打造具有全局性以及兼容性特點的課程內(nèi)容，教學方式則是建立在學生需求的基礎(chǔ)上，以嵌入用戶環(huán)境為主要模式，構(gòu)建多種多樣且具有靈活性的教學方法。嵌入用戶環(huán)境指的是要主動了解當前學生的學習狀態(tài)以及日常生活習慣，建立在學生獲取信息途徑的基礎(chǔ)上，來落實信息素養(yǎng)教育。

二、高職圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育面臨的主要問題

結(jié)合近些年高職院校的改革情況來講，雖然大部分院校已經(jīng)逐步認識到了嵌入式信息素養(yǎng)教育的重要性，但是在實踐創(chuàng)新的過程中，還是會受到多種因素的制約，導致實際的創(chuàng)新舉措與前期的目標存在不符的情況。

首先，從教學主體的角度來講，落實嵌入式信息素養(yǎng)教育模式，依靠圖書館自身的管理員，但是當前部分高職院校的教學重點放置在了日常的教師隊伍建設(shè)方面，對圖書館內(nèi)部館員建設(shè)缺乏針對性，制度體系不夠全面，相關(guān)人員的綜合能力參差不齊，同時又缺乏有效的培訓體系，人員數(shù)量較少，無法結(jié)合具體的專業(yè)課程落實教學內(nèi)容，導致嵌入式信息素養(yǎng)教育的力度較弱。

其次，從主要的內(nèi)容角度來講，在落實嵌入式信息素養(yǎng)教育的過程中，當前部分圖書館在設(shè)置教學內(nèi)容時，往往將側(cè)重點放在了技能檢索以及知識檢索方面，方便了學何高效快捷地查找所需要的信息，但是信息素養(yǎng)的教育并不是簡單地以檢索為主要內(nèi)容的，還需要落實好信息倫理研究、挖掘、整合、再創(chuàng)造以及分析，但是當前部分圖書館在這方面的創(chuàng)新不夠完善，不利于學生落實綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新研發(fā)以及自主探究。

再次，從教學的主要形式角度來講，原有的理論教學以及實踐教學，雖然能夠提供給大學生充足的信息素養(yǎng)成長空間，但是信息技術(shù)的使用往往是建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，當前部分圖書館內(nèi)部的教學平臺還不夠完善，單純以線下教學以及實踐課堂作為主要形式，這種程序化的單向教學不利于學生利用掌握的信息技術(shù)知識來進行自主科研，從而導致教育效果不夠明顯。

三、三全育人理念下高職院校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的具體優(yōu)化策略

（一）打造專業(yè)教學隊伍，進一步提升教學隊伍的全面性

打造專業(yè)教學隊伍，增強教學隊伍的全面性，是全員育人的基礎(chǔ)策略。

院?？梢越Y(jié)合信息素養(yǎng)教育的實際需求以及具體教育部門的職能劃分，組織圖書館打造專業(yè)的信息素養(yǎng)教育團隊以及教學方案，例如，北大圖書館以及同濟大學圖書館，都成立了具有針對性的服務(wù)團隊以及教研部[3]。能夠結(jié)合具體的教學需求，打造具有針對性的信息素養(yǎng)教育組織體系，主要目的是結(jié)合院校內(nèi)設(shè)置的不同專業(yè)和學科培養(yǎng)不同背景的信息素養(yǎng)教學管理員，進一步加強圖書館人員組織隊伍和院校教師之間的聯(lián)系，強化與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，構(gòu)建“館員＋教師”“圖書資料＋專業(yè)課程”的雙向嵌入教學體系，能夠提升圖書館人員和教師之間的協(xié)同合作質(zhì)量。不僅能夠讓師生明確信息素養(yǎng)教育的重要性，還可以讓圖書館方面了解專業(yè)課程的具體內(nèi)容，從而打造切實可行的信息素養(yǎng)教育方案和課程體系。

（二）打造協(xié)同合作的教育組織架構(gòu)

高職院校圖書館需要發(fā)揮自身的引導力量，及時和教務(wù)管理團隊、教務(wù)科研團隊、信息管理部門等相關(guān)組織機構(gòu)落實合作關(guān)系，促使嵌入式信息素養(yǎng)教育能夠深入到院校的決策層以及基層部門，打造高職院校內(nèi)部完善的教育組織體系。

圖書館還需要積極和社會相關(guān)企業(yè)構(gòu)建協(xié)同合作關(guān)系，例如，圖書資源供應(yīng)商、相關(guān)企事業(yè)單位的圖書館等等，這種方式可以讓教學內(nèi)容以及教學模式更具現(xiàn)代性特點，與社會各個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展相符，從而滿足學生綜合能力提升的需求。

與此同時，還需要將社會力量以及其他部門的力量引入到圖書館內(nèi)部的工作體系中，進一步實現(xiàn)人才擴充，提升圖書館內(nèi)部工作體系的綜合性和全面性，這樣才可以讓嵌入式信息素養(yǎng)教育的源頭更加廣泛，能夠從多個角度提供可參考的信息，從而增強學生的信息素養(yǎng)能力。

（三）構(gòu)建完善的信息素養(yǎng)教育機制

教育機制的構(gòu)建往往具備全面性特點和可持續(xù)化特點，因此可以結(jié)合全過程育人進行針對性分析。

首先，高校圖書館要建立在主動提供服務(wù)以及指導的基礎(chǔ)上，為學生量身定制個人生涯規(guī)劃以及信息素養(yǎng)培育方案，可以結(jié)合不同專業(yè)學生的實際能力以及興趣愛好，打造具有針對性的信息素養(yǎng)教育體系以及服務(wù)模式，進一步提升信息知識以及信息技能對學生的影響力[4]。例如，在大一的學習生活中，圖書館可以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的信息意識和認知，樹立正確的信息觀念。在大二以及大三，要進一步強化學生與信息技術(shù)之間的交互力度，打造專業(yè)的信息技術(shù)教育學科，并且融入到專業(yè)課程教育中去，真正實現(xiàn)嵌入式教學，并且要引導學生正確地學習獲取、檢索以及利用專業(yè)文獻的方式。在學生的實習階段，圖書館可以為學生提供良好的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，滿足學生理論學習以及實踐學習的實際需求，同時這種實踐平臺也需要和社會企事業(yè)單位掛鉤，使學生通過圖書館提供的服務(wù)便能夠了解到專業(yè)體系未來發(fā)展的實際狀態(tài)以及具體崗位的相關(guān)需求。

這一系列的教學機制是建立在學生全過程發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上的，打造的貫穿大學生涯的信息素養(yǎng)教育機制，能夠促使圖書館的嵌入式信息素養(yǎng)教育融合到學生的學習以及未來就業(yè)階段，真正實現(xiàn)信息技術(shù)推進學生發(fā)展的目的。

（四）構(gòu)建全方位育人矩陣,創(chuàng)新嵌入式信息素養(yǎng)教育方式

育人矩陣是立在全方位育人的基礎(chǔ)上打造的基礎(chǔ)途徑，與協(xié)同合作模式有一定的交互性，但是更具現(xiàn)代化特點。

圖書館可以建立在日常理論教學的基礎(chǔ)上，打造線上線下融合的教學體系，確保虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及新媒體技術(shù)能夠嵌入到日常的理論教學中，構(gòu)建立體化的服務(wù)矩陣，能夠讓信息素養(yǎng)的培育更具多元性特點。

在深化線下教學改革的同時，要進一步強化線上教育的有效性，可以借助當前的超星學習通、移動圖書館、微博、微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等多元化的信息平臺，打造聯(lián)動性的網(wǎng)上教育體系，為學生提供無障礙的信息素養(yǎng)應(yīng)用及學習空間。這種方式能夠打破原有理論教學的時空限制，可以讓學生借助信息技術(shù)了解到更多的信息資料，同時教學模式靈活性更強，不會受到時間、地點的限制，更具開放性，能夠滿足信息素養(yǎng)創(chuàng)新以及應(yīng)用的需求。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校在落實學生信息素養(yǎng)教育的過程中，要進一步發(fā)動院校內(nèi)部的相關(guān)教育機構(gòu)，提升圖書館的教學職能，并且通過圖書館提供的個性化服務(wù)打造嵌入式的信息素養(yǎng)培育方案。讓圖書館與教學體系聯(lián)系起來，讓圖書資源與學生的理論學習聯(lián)系起來，讓圖書館管理員和教師團隊聯(lián)系起來，打造多層次、多方位的嵌入式教學模式，真正實現(xiàn)全過程育人、全員育人以及全方位育人，使學生提升信息素養(yǎng)的同時，也可以增強其綜合實踐能力，從而提升其未來發(fā)展空間。