應用型本科院校計量經濟學課程教學改革與模式探究

王文芳

（鄭州商學院 河南·鄭州 451200）

計量經濟學是以經濟理論和經濟數據事實為依據，運用數學、統計學的方法，通過建立數學模型來研究經濟數量關系和規律的一門經濟學科。該門課程不僅有助于深化學生對經濟理論的理解，提升運用經濟理論分析實際問題的能力，同時，作為一種數量分析工具，也可以培養學生的邏輯思維能力和推理能力，對于提升學生的專業知識綜合運用能力和數量分析能力具有較強的支撐作用（張耀一，2017）。計量經濟學的教學目標重在讓學生理解和掌握計量經濟學基本原理與方法，并能運用計量經濟學理論和方法分析與解決實際經濟問題（聶紅隆、沈友華，2015）。但課程中涉及大量的公式、推導、經濟學知識等，復雜程度高，教學難度大，普遍形成了“教師難教”和“學生難學”的雙重困境。本文筆者將結合自身教學實踐，以鄭州商學院為例，對計量經濟學課程的教學改革進行探究。鄭州商學院定位是以應用型為主導，因此，培養經濟與管理類專業學生的計量方法運用能力頗顯重要。但是，當前存在計量經濟學課程開課時間短，生源基礎較薄弱，計量經濟學課程教學效果不理想等問題。針對上述情況，本文將結合教學實踐，探討提高計量經濟學教學效果，提升學生實踐運用能力的教學改革途徑。

1 計量經濟學教學改革現狀

計量經濟學課程的理論和實驗教學是培養學生實證分析能力和創新意識、理論聯系實踐和提高綜合素質的重要途徑。為提高計量經濟學教學效果，提升學生實踐應用能力，諸多學者運用新思維對計量經濟學理論與實驗教學模式進行改革與創新。

在計量經濟學實驗教學改革方面。李劼（2014）指出計量經濟學實驗教學存在的問題更加突出，并對計量經濟學實驗教學改革進行了研究，提出將理論驗證性實驗與研究設計性實驗相結合，根據學生專業特點調整實驗內容的改革思路。樓永（2015）指出在計量經濟學的教學過程中存在過分重視理論教學，忽視實驗教學，實驗教學目標不明確，形式單一等問題，并總結了同濟大學計量經濟學實驗教學改革的經驗。

在計量經濟學理論和實驗教學綜合改革方面。郭能學、石群（2013）以云南紅河學院為例，對“二本”院校中計量經濟學教學中存在的問題進行了分析，指出“二本”院校計量經濟學教學中存在學生數學基礎差、厭學情緒重、實驗教學時間少等問題，并提出壓縮教學時間，增加上機時間、以案例帶動教學等改革方法。聶紅隆、沈友華（2015）認為通過強化過程性學習與考核，實現理論教學與實驗教學協同發展是提高本科計量經濟學教學效果的有效手段。張耀一（2017）指出可以通過構建計量經濟學TETS課程教學模式，即理論教學與實驗教學并重，實施任務驅動，實施綜合考評，以激發學生學習積極性和提高學生學習效率。張同斌、劉琳（2017）基于微課的教學方式對計量經濟學課程設計與教學改革進行了研究，指出傳統的教學方式存在著理論與應用脫節、學生理解效果較差等一系列問題，而微課的教學方式可以彌補傳統教學方式的缺陷，提升學生的學習效果。萬冰魂、周恩德、李雪濤（2018）基于成果導向教育理念（OBE理念）對計量經濟學課程改革的意義和計量經濟學改革設計進行了研究。

2 計量經濟學教學中存在的主要問題

鄭州商學院堅持建設商科特色鮮明的應用型民辦本科高校的辦學定位，為經濟社會發展培養高素質商科類應用型人才。計量經濟學課程不僅有助于深化學生對經濟理論的理解，提升運用經濟理論分析實際問題的能力，同時，作為一種數量分析工具，也可以培養學生的邏輯思維能力和推理能力，對于提升學生的專業知識綜合運用能力和數量分析能力具有較強的支撐作用，有利于應用型人才的培養。目前，鄭州商學院僅國際經濟與貿易、投資學、保險學、物流管理四個本科專業開設了計量經濟學課程，課程設置在大三上學期或下學期，課時安排為48課時，其中理論課時36，實驗課時12，學分為3，課程性質為專業基礎課或專業核心課。

2.1 課堂教學形式比較單調

目前計量經濟學教學，主要通過多媒體形式講解，講解的過程中，一般情況下，內容信息量都比較大，加之，有的學生基礎知識相對比較薄弱，因此，會造成課堂教學信息不夠通暢，最終會導致，老師感覺教學難，學生感覺學習難的兩難窘境，從而影響了教學效果。另外一種情況，部分教師把教學時間花費在理論及公式推導說明，注重課程內涵，這對于基礎較好的同學比較適合，但對于基礎較差的同學會感覺畏懼和厭煩，久而久之會產生放棄這門課程的想法。在這種單一強調理論的模式下，學生缺乏主觀能動性，往往感覺被動地接受理論知識，因而，教學方法單調性亟待改進。

2.2 實踐運用環節薄弱

計量經濟學實踐運用環節的教學，通常是安排在理論內容教學之后，運用環節主要是對經濟理論的檢驗，以及對經濟未來趨勢的預測。運用環節在計量經濟學案例教學中至關重要，不僅能夠幫助學生提高實踐能力，加深理解計量經濟學理論和方法，而且對提高學生數據調研、模型建立，科學研究等方面的能力都會有很好的幫助。因此，弱化實踐運用環節教學不利于，學生對計量經濟學理論知識的理解，以及學生在科研中的運用。

2.3 課程考核體系不夠完善

計量經濟學是一門理論和實踐運用相關程度較高的課程，如果傳統教學中，以理論基礎知識為主，實踐運用環節教學課時較少，那么課程考核時，會出現以理論優先，實踐環節相對滯后情況，形成課程考核重理論，輕實踐，或以實踐考核為輔助的局面，這種考核體系會對學生學習計量實踐運用方面積極性造成影響。即使部分高校進行實踐課程考核，但主要依據是案例實驗報告，這種情況下，學生之間可能會有出現互相雷同現象，實驗考核的效果很難確定。

3 改進計量經濟學課程教學模式探索

3.1 教學過程要循序漸進，逐步深入

計量經濟學知識與數理統計知識銜接非常緊密。為了能夠讓學生很好地過度到計量經濟學內容的學習，可以先設置幾個課時，用來復習數理統計的核心知識點，例如用來復習相關分析，參數估計、抽樣分布、假設檢驗等相關知識點，循序漸進地引導。這樣不僅能夠鞏固學生的基礎知識，而且對提高學生的統計思維，以及對后期計量經濟學的學習都具有很好的作用。而且，鄭州商學院經管類專業以文科學生為主，對于文科生來說，能夠理解掌握抽象理論內容較為困難，因此，授課過程中盡量避免抽象數學理論推導，核心理論知識可以重點講解數學思想，淡化推理過程。首先能夠讓學生明白計量經濟學基本思想，引導學生產生學習的興趣，樹立學習的信心，再逐步深入引導學生研究學習更加抽象的知識內容。

3.2 課堂教學形式要以學生為本

計量經濟學教學形式應依學生的具體情況去制定方案，要以學生為本。首先對于相對比較抽象、難以理解的概念知識點，要運用板書詳細講解，并留時間給學生思考。課時比較充分的情況下可以和學生討論，鼓勵有興趣的同學積極提問，老師耐心解答，盡量在核心問題上不留疑點，逐步消除學生懼怕心理，引導學生形成學習信心。對于軟件的使用和案例分析教學內容，利用多媒體現代手段演示講解，這樣能夠讓學生更加形象地理解，從而，幫助學生克服學習中的困難，一步一步引導學生學習計量經濟學知識。軟件運用教學以及案例分析課程內容，可以讓學生自帶電腦在教室或在實驗里，跟隨老師，運用軟件模擬案例，教師再通過多媒體對軟件運算結果詳細分析講解，強化所學知識點，加深學生對知識點的理解。整個過程可以提高學生的學習興趣和學習信心，進一步提高計量經濟學實踐運用的教學效果。

3.3 利用理論知識和運用能力相結合的方式考核

計量經濟學是理論和運用相結合的課程，其中理論是基礎，運用是目標，能夠科學地理解計量經濟學理論知識，并指導實踐運用，是學習計量經濟學的主要思想。因此，在課程考核方式方面，應以理論知識和運用能力相結合方式。對于能夠理解計量經濟學理論思想，并對理論基礎知識比較有興趣的同學可以選擇試卷考核，形式最好是開卷，內容不應過難；對于對實踐運用方面比較有興趣的同學，可以選擇實驗考核，以實驗報告的形式完成考查任務，對考核內容現場答辯。多樣性的考核方式，主要是為了提升學生的學習空間，增加學生的選擇渠道，同時也能真實地反映出學生的學習效果和運用能力。

4 結語

計量經濟學作為核心課程之一，是定量研究經濟問題的重要工具，在經濟學中的作用日益明顯。從事計量教學的教師應根據時代特征和發展要求，精心研究教法，充分利用現代技術手段和一切有利條件探討新的教學模式，使學生能夠理解經濟理論，并能運用計量方法參與實踐，真正讓學生認識到計量經濟學在定量分析的重要性，調動學生學習學習計量經濟學的興趣和積極性，提高學生的實踐運用能力，為社會培養更多應用型人才。