“互聯網+教育”背景下高中地理微課資源共享模式研究

王小紅

（惠陽中山中學 廣東·惠州 516200）

0 前言

在信息時代的教育背景下，微課因其獲取時間短和內容豐富多的優點，越來越成為高中地理教學中的一種有效教學手段。但由于微課目前在高中地理教學中的應用尚處于探索階段，存在著許多有待改進之處，最突出的問題就是微課資源數量不足和微課教學質量參差不齊。這些微課資源共享模式的運用問題，有待廣大地理教育者提出解決之策。

1 微課的特點

1.1 適用性強

傳統高中地理課堂時長一般為四十五分鐘，但個別學校能達到一個小時。微課以其短平快以及更加直觀的特點，在高中地理課堂教學中展現出便捷性。微課的時長一般在十分鐘以內，不至于太短無法將知識講解透徹，也不至于太長讓學生產生乏味厭煩的情緒。微課的課堂節奏不是單方面地被教師所掌控，而是在以教師為主導以學生為主體的原則下，師生雙方共同參與和協調。微課的這些優點，還能夠更好地突出教學中的重難點，讓學生對學重難點有清晰明了認識，教師也能節約課堂精力，不至于使整堂課都處于高密度輸出的狀態。

1.2 內容豐富

微課的內容相較于傳統課堂，更為豐富多樣，微課在內容上比較短小精煉，在形式和內容上也非常豐富。微課的內容涉及到高中地理學習的各個環節，無論是課前的預習、課中的學習是課后的復習，微課都有著與之相適應與相匹配的教學內容。另外，微課豐富的學習內容還能為傳統的高中地理課堂提供了很好的補充，讓學生碎片化的時間能夠得以利用，還能在很大程度上調動學生地理學習的興趣。這些高中地理教學的微課資源，還可以長久地保存，實現全國范圍內的課堂資源共享，在一定程度上也減小了地區之間教育資源的不平衡性與不對等性。

2 “互聯網+教育”背景下高中地理教學中運用微課資源共享模式的必要性

2.1 全面加深學生理解

地理這一學科，素有文科中的理科之稱，尤其高中階段的地理學科，已經具備了相當程度的學習難度，很多理解能力較差或者基礎不穩固的同學，在進行高中地理學科的學習時，往往會面臨較大的學習困難。在高中地理教學中采用微課的教學形式，可以將教學的重點進行強化和突出，讓學生對其有更深的印象，還便于學生利用課外時間對課內掌握不足的知識進行復習與鞏固。

2.2 深入挖掘教材內容

采用微課的教學模式，可以對高中地理教材中的內容，進行深度地挖掘和拓展，從而拓寬學生知識面、提升學生核心素養。采用微課的教學模式，充分借助和發揮了現代化教學的技術優勢，讓現代化的技術手段服務于教育教學，教師也可以節省出更多的個人精力，投身到教材內容更全面地被學生所掌握的教學探索中。

3 “互聯網+教育”背景下高中地理教學中微課資源共享模式運用存在的問題

3.1 微課數量尚且不足

現階段，高中地理教學中微課運用存在的首要問題，就是微課的數量不足。造成高中地理科目微課數量短缺的原因是多方面的，首先，教師制作微課資源需要耗費一定的精力和時間，面對高考的壓力，高中階段地理學科教師的教學壓力無疑是巨大的，教師除了要完成高效的課堂授課，還要分出精力來制作微課，難免分身乏術；其次，高中地理微課制作的可參照素材較為稀少，教學任務繁重的高中地理教師很難在沒有完善參照物的狀況下，創造出高質量的微課內容；最后，許多高中地理教師對于微課這一教學方式沒有充分地認識，使用微課以及制作微課尚未形成習慣，因此多高中地理教師的微課制作水平還有待提高。綜上所述，已有微課資源數量不足，多教師對于微課作用的認識不充分，加上高中地理微課的現有制作水平還有待提高，這些因素都使得“互聯網+教育”背景下微課資源共享模式在高中地理課堂中的運用和推廣不足。

3.2 微課質量參差不齊

微課教學模式是一種發展中的新型教學模式，現階段的高中地理微課存在著質量參差不齊的現象。由于微課的實行時間還比較短，不同的學校對其的開展和推廣力度不夠，很多高中地理教師對這一教學模式還感到比較陌生。很多資深的高中地理教師，本身有著非常高超的教學水平和非常豐富的教學經驗，但是由于對微課這一授課方式缺乏足夠的了解，并不能將自身的教學經驗用微課的形式表現出來。除此之外，在經年累月的教學工作中，很多教師已經形成了自己的一套行之有效的教學體系，沒有使用微課的教學習慣，沒有意愿也沒有精力為此做出改變。

4 “互聯網+教育”背景下高中地理教學中運用微課資源共享模式的策略

微課作為一種現代化的教學手段，在高中地理課堂教學中，可以為教學活動提供非常豐富的教學資源。因此，應該鼓勵高中一線地理教師在教學活動中要多用微課，善用微課。

4.1 構建教學情境

高中地理學科的知識，大多比較枯燥零散，學生在學習時很難對抽象的地理知識產生深刻的理解。教師可以借助微課的手段構建教學情境，讓學生對抽象的地理知識有個直觀的印象。例如在人教版高中地理必修一的《宇宙中的地球》一課中，學生很難對地球的具體形態以及其在宇宙中的存在方式有直觀的感受，這些地理知識學生在生活中也無法觀測得知，僅憑著讓學生發揮想象很難達到教學目的，教師就可以借助微課資源，在課前制作相應的微課，將地球和其他星球的距離以及各個行星的運動規律用視頻的方式表現出來，讓學生們能夠比較直接地看到地球在宇宙中的存在方式，以此對宇宙的廣袤無垠有個初步的認識。人教版高中地理必修一的內容是自然地理的知識，這些知識很多都比較抽象不容易在日常被觀測了解，教師就可以借助微課的手段，將這一部分的教學內容具象化，讓學生更好地接受。

4.2 優化微課設計

高中地理教師不僅要認識到微課在高中地理教學中發揮的重要作用，更要提升自身的微課制作水平，讓高中地理微課的質量和數量都再上一個臺階。在具體的微課制作過程中，首先，教師要提升自身的微課制作技巧，如提升微課制作的軟件工具的應用技能等。其次，要注意緊密結合教學實際和生活實際，使微課能為教學工作的開展提供有效的幫助。如在人教版高中地理必修二“區位因素分析”這部分的教學內容中，教師可以借用微課的手段，對學校周圍的區位因素進行分析，學生一方面可以對學校周圍環境有更全面的了解，另一方面，學校作為生息息相關的場所，分析其區位因素也能很好地調動學生的積極性與關注度。最后，教師在進行微課設計時，要根據學生學習情況的反饋進行有的放矢的針對性設計，對學生學習中比較薄弱的環節進行強化和補充。

4.3 強化課后復習

微課在高中地理的課后復習環節也有著非常重要的作用，學生可以通過微課學習查漏補缺。教師在進行課后復習環節的微課設計中，可以更加側重于教學重難點內容，以便對學生學習內容的鞏固和強化。比如在人教版高中地理必修一“不同地貌及其成因”這部分內容中，地殼內的運動學生只能憑借想象去理解，教師可以將其制作成動畫的形式進行微課展示，學生在課后也能通過對該部分內容的重復觀看加深理解。這種重難點解析的課程資源，還可以在網絡平臺上實現全國共享，讓良好的教學思路可以被廣大師生所借鑒。

4.4 拓展課外知識

高考對于學生的選拔越來越往素質型人才側重，正在逐漸擺脫對死記硬背的知識的考察，這就需要學生有更廣闊的知識面以及更靈活的學習方式。現階段高中地理學科的教材內容，雖然選取的是地理知識中經典精華，但是由于教材版面的限制，其中涵蓋的知識內容較為有限，這就需要學生在課后自行補充了解其他知識，以拓寬自身知識面。在高中地理教學中，運用微課資源共享模式是拓寬學生知識面的有效方法之一。首先，教師可以將對學生學習有益的地理知識內容進行微課制作，讓學生能夠在課后對該內容進行了解和學習。例如教師可以將中國各個地區的不同地理風貌和人文習俗制作成微課讓學生們在課后進行觀看，一方面拓展了學生的地理知識，另一方面，可以讓學生加深對祖國大好山河的了解，增強學生的民族自豪感和對祖國大地的熱愛之情。其次，教師還可以將課外知識補充部分的微課資源進行全平臺分享，讓微課資源真正實現全國共享。由此，課外地理知識的微課資源還可以實現一次制作、多次使用的目標。

5 結語

綜上所述，隨著科技水平的不斷提高，微課資源共享模式在高中地理教學中發揮著越來越重要的作用，微課的使用能夠提高教師的教學效率以及豐富教師的教學手段，讓學生在學習的各個環節都感受到便捷和實用。在今后的教學實踐中，如何讓微課資源共享模式在高中地理教學中起到更有效的作用，還需要廣大地理教育工作者共同努力和積極探索。