淺談?dòng)變簩W(xué)習(xí)方式的多樣性

翟素香

（靖西市第三幼兒園 廣西·百色 533800）

1 自主探究

1.1 每一位孩子都具有探究欲望

孩子們有著與科學(xué)一樣的好奇心和探究欲望，這是與生俱來的，也可以說是我們從祖先那里承襲來的。小孩子個(gè)個(gè)都是天生的科學(xué)家，他們好奇，好探索，他們生機(jī)勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索周圍的世界，正因?yàn)橛袕?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，每個(gè)孩子都有一雙敏銳的眼睛，沒有什么東西能逃出孩子的注意之外。尤其是越不知道或越被禁止觸摸的東西，孩子們就越想探個(gè)究竟或試試自己的想法。聽完了有趣的故事，為了知道誰在錄音機(jī)里說話，他們會(huì)設(shè)法打開；煮開水時(shí)，手碰到鍋蓋會(huì)燙手，越是這么告誡，他們卻在你不在場的時(shí)候，會(huì)觸摸，隨后會(huì)喊叫，但內(nèi)心并不后悔……這樣的好奇心和探究熱情決不亞于科學(xué)家。

只要留心，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們最初關(guān)心的問題都和自然環(huán)境有關(guān)。天為什么是藍(lán)的？小草為什么是綠的？天為什么會(huì)下雨？太陽為什么是紅色的？鳥兒為什么在天上飛？牛兒為什么吃草？而狗不吃草？魚離開水就要死？……孩子們所關(guān)心的這些現(xiàn)象和問題，恰恰是最基本的科學(xué)問題。可以說，科學(xué)家們在以專業(yè)的方式從事著孩子們自然而然在做的事，尋找著孩子們最關(guān)心的問題的答案。

1.2 幫助孩子確定有探究價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容

由上點(diǎn)所述，可以看出孩子的探究欲望是很濃厚的，作為教師應(yīng)該為他們提供能夠激發(fā)他們探究欲望的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以從以下幾點(diǎn)考慮。

（1）內(nèi)容的生活化。學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內(nèi)容不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識，經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己及與自己相關(guān)的人的意義，是自己當(dāng)前想要知道的東西和解決的問題，他才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究。如滾動(dòng)風(fēng)車玩具等內(nèi)容。

（2）有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系。探究事物的本質(zhì)和規(guī)律是科學(xué)研究的根本目的，盡管幼兒受其認(rèn)識方式和特點(diǎn)的限制還不可能真正理解和把握那些高度抽象的原理、規(guī)律，但我們也應(yīng)看到，第一，認(rèn)識是一個(gè)漸進(jìn)的過程，對某些“真理”（如沉浮原理、物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等）幼兒或許不能一下子理解到位，但可以逐漸接近它；第二，某些事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系是存在著一些可感知的外部特征的。如“生物適應(yīng)性”這一基本生物學(xué)規(guī)律，雖然深?yuàn)W，但卻可以通過動(dòng)物的外部特征（有無尖齒利爪，有無翅膀等）、生活習(xí)性（肉食還是素食、兇猛還是溫順、游飛爬還是跑等）和生存環(huán)境（水里還是陸地、沙漠還是草原）之前的依存關(guān)系形象地反映出來，是幼兒能夠認(rèn)識和理解的，因此可以作為他們研究的題目。再如“滾動(dòng)”這一常見物體運(yùn)動(dòng)方式，由于其主要變量（方向、速度等）對運(yùn)動(dòng)物的形狀、界面的光滑度、坡度等的依從性可以被直接感知，也可以引導(dǎo)幼兒通過研究發(fā)現(xiàn)因而現(xiàn)這種依從性。

（3）有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法。基本的研究方法和觀察、比較、測量實(shí)驗(yàn)，甚至調(diào)查，都應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方法即是一種“知識”，一種“做”的知識，也是一種能力，事實(shí)上，幼兒在生活中已經(jīng)開始接觸和運(yùn)用方法，且不說觀察、比較、測量法，就是實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，兒童也不時(shí)在使用。幼兒在游戲時(shí)尤其是確定共同游戲的主題時(shí)，經(jīng)常詢問同伴想玩什么？怎么玩？這其實(shí)也是一種“社會(huì)調(diào)查”。如果一個(gè)題目能夠讓幼兒學(xué)習(xí)正用某種方法解決問題，那么在一定程度上說，這個(gè)題目就是價(jià)值的

2 動(dòng)手操作

心理學(xué)研究一再證明，幼兒的年齡特點(diǎn)就決定了他們對事物的認(rèn)識是感性的，具體形象，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭麄儗ξ镔|(zhì)世界的認(rèn)識還必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。例如，面對一堆砂子，孩子可能會(huì)想“如果我一腳踩下去會(huì)發(fā)生什么事？砂子是否會(huì)鉆進(jìn)我的鞋子？”緊接，他便一腳踩上去，以證實(shí)他的想法。

由于經(jīng)驗(yàn)水平和思維特點(diǎn)所限，幼兒探究解決問題的過程和方法具有很大的試誤性。他們對事物特點(diǎn)的認(rèn)識和對事物間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，需要嘗試多次或不斷排除無關(guān)因素，才能接近答案。一個(gè)3歲半的幼兒在第一接觸橡皮泥時(shí)用它用糖球，他把橡皮泥一小塊一小塊地揪下來，再用幾塊橡皮泥合在一起做糖球。老師發(fā)現(xiàn)了每揪下一塊橡皮泥都在臉上蹭一下，就好奇地問：“你這樣做（往臉上蹭的動(dòng)作）是什么意思呢？”幼兒認(rèn)真地說：“我試試橡皮泥粘不粘。”幼兒一直一絲不茍地試著，偶爾有一次忘了往臉上蹭，還馬上拿回來再補(bǔ)試一次，……三十幾次后，他不試了，終于相信了橡皮泥的粘性。

當(dāng)前，許多教師認(rèn)為，幼兒活動(dòng)、操作了就是主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索了，這是一種認(rèn)識上的偏差。事實(shí)上，真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索必須具備兩個(gè)基本條件：一是幼兒與物的相互作用，也就是孩子的活動(dòng)和操作；二是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的相互作用。也就是說，幼兒的操作是在驗(yàn)證自己的想法，而不是老師的想法或老師告訴他的答案。當(dāng)讓幼兒配紫色時(shí)，老師告訴幼兒紅色加藍(lán)色可以配成紫色，然后再讓幼兒動(dòng)手操作，這樣的教育引導(dǎo)是在讓孩子們通過操作，驗(yàn)證老師的想法或老師告訴的答案。這不是真正意義上的探索，真正的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，應(yīng)該是先讓幼兒調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，充分猜想什么顏色和什么顏色合起來會(huì)變成紫色。孩子猜想的結(jié)果可能不止一種：他們可能認(rèn)為是黑色加藍(lán)色；也可能認(rèn)為每種顏色都要加點(diǎn)；也可能認(rèn)為黑色加點(diǎn)水，再加點(diǎn)……孩子充分猜想和預(yù)測后，急切地想知道自己的猜想是否正確，這時(shí)，老師要鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒按自己的想法去操作。操作的結(jié)果將強(qiáng)化（如果結(jié)果與預(yù)想的不一致）或調(diào)整（如果結(jié)果與預(yù)想的不一致）其原有認(rèn)識。這樣的過程才是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索過程才是幼兒認(rèn)識的主動(dòng)建構(gòu)過程。

幼兒研究的廣度和深度往往受研究材料的制約，材料是實(shí)現(xiàn)教育的目的重要手段。因此，老師為了使孩子有更多機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，需要精心考慮材料，筆者認(rèn)為，在材料的提供上當(dāng)前特別注意盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，因?yàn)樗赡軙?huì)降低學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，理論上大家認(rèn)識到角色扮演游戲是極有利于幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，為了孩子們扮演得逼真、生動(dòng)，有些幼兒園不惜花費(fèi)資金買來了各種設(shè)備，一些教師也不惜加班加點(diǎn)制作出各種各樣可以以假亂真的道具。然而，角色游戲的相當(dāng)一部分教育價(jià)值恰恰體現(xiàn)在以物代物的象征功能上，以及孩子研究、協(xié)商、合作、利用各種原始材料（如紙盒、橡皮泥、舊圍巾等），為自己的活動(dòng)布置場景，制作道具的過程中的。再如，在小班幼兒安排“汽車”活動(dòng)時(shí)，教師們習(xí)慣的做法是為每一組兒童準(zhǔn)備十分恰當(dāng)?shù)摹芭浼保粚Α扒败嚐簟保粚Α昂筌嚐簟保膫€(gè)大一樣的“車輪”……孩子們只要把它們貼到合適的位置上，任務(wù)就圓滿完成了。但如果一位老師準(zhǔn)備的材料不那么“恰當(dāng)”，車燈、車輪大小、顏色、質(zhì)地都有兩三種選擇。那么，任務(wù)或許不能迅速而圓滿地完成，但兒童研究、協(xié)商的機(jī)會(huì)以及由此引起的學(xué)習(xí)，不是更多了嗎？

3 合作交流

提起合作，我們許多人馬上就會(huì)想到這是社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，主要應(yīng)用在社會(huì)領(lǐng)域完成。其實(shí)不然，只要教師有心，科學(xué)活動(dòng)以及其他各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)同樣也能為幼兒提供大量的合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們合作的意識和能力。

合作是個(gè)體之間為一個(gè)共同的目的而進(jìn)行的協(xié)調(diào)行動(dòng)，那么，共同的目的自然就是合作研究的必要條件。對于幼兒來說，這種共同的目的有時(shí)可以自發(fā)產(chǎn)生（如在一些合作游戲中），有時(shí)則需要外在因素誘發(fā)。這種外在誘因簡單地說就是需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的兒童共同完成的任務(wù)。

我們都知道，一項(xiàng)需要分工，需要大家分擔(dān)責(zé)任的任務(wù)是引起合作行為的最基本的條件。比如在小班的美工活動(dòng)“制作汽車”中，老師只為每組幼兒提供一個(gè)可做車廂的大紙盒，那么，孩子們就必須分別參加一部分工作，承擔(dān)一部分責(zé)任，如貼一個(gè)圓形做車輪，裝飾一下車身等。這個(gè)任務(wù)的完成可以說是分工合作的結(jié)果，孩子們也能體驗(yàn)到合作的方便與快捷。然而，這樣的合作是最初級的，雖然有分工，但各人的工作基本都是獨(dú)立完成的，幾乎不需要任何交流、討論、爭論、幫助和支持，因此對于幼兒的合作意識，合作精神與合格能力的培養(yǎng)來說意義并不大。

對于幼兒，不可能要求他們非常自覺地去合作，也不可能要求他們進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的討論和分工復(fù)雜的協(xié)作。但適當(dāng)增加一些任務(wù)的難度，讓完成任務(wù)的過程多出現(xiàn)一些問題，還是能迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問題而去協(xié)商、配合、互助，在合作研究中學(xué)習(xí)合作。例如，我在小班制作汽車的活動(dòng)中，一改過去教師提供準(zhǔn)備得十分恰當(dāng)?shù)摹芭浼钡淖龇ǎ室馓峁┝舜笮。伾煌摹败嚐簟薄ⅰ败囕啞保L短不同的“保險(xiǎn)杠”，功能、用法不同的粘貼工具，使簡單的問題復(fù)雜化，增加了問題的難度，使得制作過程中研究的因素增多，同時(shí)也使合作成為一種需要，一種必然。在組織“沉浮逆轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)中，不經(jīng)意提供的一張容易浸濕的紙引發(fā)了幼兒自覺的分工協(xié)作行為。由此我們了解到問題性是引起較深層次的合作行為重要條件。

問題往往具有歧義性，會(huì)引起認(rèn)識上的沖突和不同的看法，也會(huì)產(chǎn)生不同的解決問題的方法，客觀上創(chuàng)造出相應(yīng)交流、分享經(jīng)驗(yàn)、討論或檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，久而使所有的參與者得以在合作研究的過程中學(xué)習(xí)。

由此可見，讓幼兒在合作研究學(xué)習(xí)，重要的是為他們創(chuàng)造和提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。