三教改革背景下技工院校機械制造工程類師資隊伍建設的探索

韋守造

（廣西工業(yè)技師學院，廣西 南寧530031）

1 “三教”改革概述

“三教”改革是國家職教發(fā)展改革的重要戰(zhàn)略部署，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要抓手，是新時代推進“雙高計劃”建設的重點內容，是職業(yè)院校強化內涵建設的切入點和推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的突破口[1]。教師是“三教”改革的根本，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量。各職業(yè)院校，當然也包括技工院校，應當以師德建設為引領，以教師雙師素質的提升為核心，以教師職業(yè)發(fā)展為主線，以教師激勵與約束管理機制為保障，著力打造一支綜合素養(yǎng)高的師資隊伍。

2 技工院校機械制造工程類專業(yè)師資隊伍建設存在的問題

2.1 教師隊伍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

以筆者所在的機械設備裝配與自動控制專業(yè)為例，該專業(yè)大部分教師畢業(yè)于天津職業(yè)技術師范大學，該專業(yè)教師有扎實的專業(yè)理論知識及技能，但還是缺乏機械制造工程領域的企業(yè)生產經(jīng)驗，求學期間的實習只是專業(yè)技能的訓練，沒能在企業(yè)實際生產崗位上運用及實踐。因此技工院校的師資隊伍缺乏企業(yè)生產實踐經(jīng)驗，停留在求學期間的書本知識，部分教師還缺乏與時俱進的觀念，工作之余不習慣更新專業(yè)知識體系及技能。

2.2 師資隊伍結構不合理

師資隊伍結構不合理是一個突出問題，這里主要是指在年齡、學緣、專兼職比例等方面的不合理。筆者所在的機械設備裝配與自動控制專業(yè)中，師資隊伍在年齡結構上存在明顯的“斷層”問題。這種年齡結構上的問題不僅直接影響青年教師培養(yǎng)，教學經(jīng)驗的積累，軟硬資源調配等，對他們的個人專業(yè)成長極為不利之外，尤其是在今后會造成集中退休的局面，給學校帶來釜底抽薪式的可預見結果。

2.3 “雙師型”教師隊伍建設不夠深入

筆者所在機械設備裝配與自動控制專業(yè)在“雙師型”教師隊伍建設中從企業(yè)引進專、兼職教師的路徑不夠暢通，吸引力不足，企業(yè)人員和該專業(yè)教師共同參與專業(yè)研究與實踐的團隊模式不明，教師承擔著非常繁重的教學任務，很難抽出空閑時間去對口企業(yè)參加長期企業(yè)實踐鍛煉，該專業(yè)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗比較缺乏。全局視野下技工院校機械制造工程類專業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的體系化、分類化和個性化設計缺失，教師評價激勵和考核機制、職稱晉升制度等難以體現(xiàn)，區(qū)別于普通高等教育的導向、創(chuàng)新和力度這些問題都是當前我們技工院校機械制造工程類專業(yè)的“雙師型”教師建設發(fā)展面臨的短板，改革勢在必行。

3 技工院校機械制造工程類專業(yè)師資隊伍建設策略

3.1 強化師德師風建設

（1）開展理想信念教育，打造四有教師

專業(yè)系部主管領導應當要求教師以“四有”老師標準為統(tǒng)領，立理想信念，引導學生創(chuàng)新思維；樹道德情操，引導學生錘煉品格；積扎實知識，引導學生探索知識；植仁愛之心，引導學生奉獻祖國。全力配合所在的技工學校，建立中層以上干部理論學習會議制度和思政課教師座談會制度，提升干部和思政課教師隊伍的政治理論水平，并在每年暑期的青年教師入職培訓課程中開設師德教育專題，引導青年教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育人；在系部層面，每月開展教師政治理論學習，引導廣大教師踐行社會主義核心價值觀[3]。

（2）構建教師榮譽體系，樹立優(yōu)秀教師典型

關于這個方面，機械制造工程類專業(yè)教師要與所在技工院校實現(xiàn)協(xié)同，在構建教師榮譽體系，樹立優(yōu)秀教師典型上全力配合學校的整體部署。具體來講就是學校在抓好頂層設計、突出學校特色的基礎上，構建多類別、多層次的教師榮譽體系，完善了激勵機制，從系統(tǒng)上調動廣大教師積極性。學校出臺教學名師獎評選辦法等一系列教師榮譽獎勵文件，每年定期召開相關表彰大全，為樹立和宣傳優(yōu)秀教師典型和引導教師積極向上發(fā)揮重要作用。

3.2 構建職業(yè)發(fā)展機制

技工院校機械制造工程類專業(yè)教師只有與本專業(yè)的發(fā)展保持聯(lián)系才能在專業(yè)上保持活力。為此，機械制造工程類專業(yè)教師應緊盯所在技工院校的一系列構建職業(yè)發(fā)展機制的要求，比如建設分層分類的教師專業(yè)標準體系，優(yōu)化教師分類評價辦法，科學規(guī)劃教師發(fā)展路徑，搭建多樣化的培訓平臺，有針對性的實施基于標準引領的分層分類培訓。

（1）建設教師專業(yè)標準體系，科學指導教師專業(yè)發(fā)展

引進第三方職教師資質量評價機構，不斷完善職業(yè)教育教師評價標準體系，可以規(guī)范教師招聘、培養(yǎng)培訓、考核評價、崗位競聘、薪酬分配、職稱評聘等環(huán)節(jié)，推動教師聘用管理過程科學化；也可以增強技工院校教師專業(yè)發(fā)展意識，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向，做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而有效地促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（2）實施教師分類分層管理，促進教師職業(yè)多元發(fā)展

技工院校可以考慮采用“三類五層”的分類分層體系，即將教師分類為教學型、技術技能型和科學研究型三類教師，每一類又分為助理、初級、中級、副高級和正高級五個層次，開展分類評價。同時，將職稱評審與教師分類管理相結合，推行教師職稱分類評審，實現(xiàn)教師職業(yè)多渠道發(fā)展，推動教師人才隊伍結構的多元化建設。

（3）科學規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，構建教師梯隊培育體系

技工院校應當遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設計教師素質提升行動方案，將終身教育理念貫穿到技工院校教師專業(yè)化發(fā)展的全過程，建立技工院校教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化培養(yǎng)體系。對新教師開展以職業(yè)修養(yǎng)、教育政策、教學能力、技術技能提升為主的培訓。以技術技能訓練為中心，以職業(yè)素質培養(yǎng)為主線，建立“基地培訓—企業(yè)培訓—校本培訓”三位一體的職后培訓構架。

3.3 促進職業(yè)能力提升

（1）實施教師素質提高計劃，落實教師全員輪訓制度

針對機械制造工程類專業(yè)的骨干教師，選取與精品在線課程建設、教師教學能力大賽、技工院校學生職業(yè)技能大賽、1+X證書制度師資培訓等有關的項目進行專項培訓；針對機械制造工程類專業(yè)帶頭人，選取與國家職業(yè)標準、國家教學標準、工學一體、產教融合工作開展等有關的項目進行專項培訓。

（2）對接1+X證書試點工作，打造技能證書培訓師資

技工院校的機械制造工程類專業(yè)教師可以對接1+X證書制度試點工作，鼓勵專業(yè)教師積極參與證書的試點，通過參與“X”證書的標準開發(fā)、課程建設、考核平臺建設和培訓輔導等來提升自身的職業(yè)技能和培訓能力，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓能力的骨干教師。“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。培訓完畢，組織筆試和實操兩方面的考試、考核，合格拿相關證書。總之，應認真組織好機械制造工程類專業(yè)師資培訓，還要嚴格把控好證書質量，不能靠“放水”拿證。

（3）構建校企交流協(xié)同機制，加強專業(yè)教師隊伍建設

技工院校的機械制造工程類專業(yè)教師發(fā)展要依托職教集團、職教園區(qū)、產教融合型企業(yè)等建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，實現(xiàn)“雙向流動、兼職兼薪”，構建由企業(yè)專家、能工巧匠、教師共同組成的“混編教師團隊”。要建立適應高水平專業(yè)發(fā)展需求的兼職教師資源庫，大量聘請專業(yè)對口企業(yè)的工程技術人員、高技能人才到機械制造工程類專業(yè)擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，并擔任機械制造工程類專業(yè)技能課程的兼職教師。而專業(yè)教師有計劃到對口企業(yè)實踐，參與企業(yè)生產、攻克技術難題及研究項目等，不斷提高專業(yè)教師的企業(yè)實踐能力及專業(yè)技術水平。

（4）創(chuàng)建教師教學創(chuàng)新團隊，分工協(xié)作進行模塊化教學

技工院校的機械制造工程類專業(yè)應在優(yōu)化團隊結構的基礎上聚集教學創(chuàng)新，通過內容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，開展協(xié)同攻關，進行課堂革命；聚集課程改革，通過重構專業(yè)課程體系，分解課程模塊，設計教學項目，實施模塊化教學；聚集教學團隊重構，根據(jù)不同的模塊，結合個人專長，實現(xiàn)從教師個體教學到團隊協(xié)作教學。

3.4 搭建師資隊伍成長平臺

（1）組建名師工作室，打造教育教學改革智庫平臺

技工院校的機械制造工程類專業(yè)完全可以緊跟時代風向標，組建教學名師工作室，依托重大項目和教學活動，著力解決制約本專業(yè)領域教學質量提升的關鍵問題，形成高水平教學成果并運用于教學實踐，將其打造成為教育教學改革智庫平臺。通過傳幫帶，帶領中青年教師開展專業(yè)前沿問題研究、教育教學改革研究、課程資源建設、教學成果培育等，建立機械制造工程類專業(yè)的教學名師與中青年骨干教師合作互動培養(yǎng)機制。

（2）成立技能大師工作室，打造技術技能提升平臺

技工院校的機械制造工程類專業(yè)要以具有絕招絕技的高技能人才和技能帶頭人領辦或創(chuàng)辦技能大師工作室，積極開展技術創(chuàng)新、技能研修、協(xié)作交流活動，并充分發(fā)揮技能大師工作室在職業(yè)技能競賽、綜合技能訓練、企業(yè)實踐鍛煉中的傳幫帶作用，加快培養(yǎng)一批該專業(yè)的青年技術技能骨干，帶動高技能師資隊伍建設，打造技術技能提升平臺。

（3）組建校企合作科研創(chuàng)新團隊，打造產學研協(xié)同創(chuàng)新平臺

技工院校的機械制造工程類專業(yè)培養(yǎng)計劃要堅持市場導向，凝聚創(chuàng)新資源，根據(jù)區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要，進一步組建跨界的校企合作科研創(chuàng)新團隊，開展關鍵共性技術研發(fā)，促進產學研協(xié)同創(chuàng)新，為提升產業(yè)技術創(chuàng)新能力提供科技支撐，也為推動高水平師資隊伍建設提供平臺支撐，進而形成行業(yè)企業(yè)、技工院校、科研院所等多方聯(lián)動的協(xié)同育人機制。

（4）參加行業(yè)產教對接試點，打造產教融合服務平臺

技工院校的機械制造工程類專業(yè)教師應該積極參與行指委和專指委組織、企業(yè)搭建的產教融合服務平臺試點工作，有效聚焦產教融合的共同需求和切實痛點，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺網(wǎng)絡協(xié)同、共生共享的特性，使校企雙方深度互動，確保產教融合的效果、效率和效益。通過參與平臺提供的雙元磨課服務、雙師帶訓服務、崗課證對接服務、游學輪崗服務、資源匹配服務等，精準定位產教連接點，形成合理的運營機制，充分調動校企雙方的資源，為職校教師有效融入產教融合工作搭建平臺。

3.5 建立激勵約束機制

（1）深化雙師導向考評改革，建立新型教師評價制度

在技工院校的機械制造工程類專業(yè)中，深化突出“雙師型”導向的教師考核評價改革，健全多元評價機制，將師德師風、工匠精神、技術技能、教學實績、專業(yè)建設、社會服務等作為考核評價的主要依據(jù)，尤其需要突出工匠精神，讓這種精神貫徹于師生的教與學過程的始終。最終，把教書育人成效和服務社會績效結合起來，把課堂教學效果和專業(yè)建設貢獻結合起來，把教學要素，即學生、教師、督導、管理部門，主觀滿意度評價和教學過程客觀工作成果評價結合起來，從而確保教師評價的全面性、客觀性和科學性，激發(fā)教師的內生動力。

（2）遵循職業(yè)教育類型特征，建立新型職稱評聘制度

在技工院校的機械制造工程類專業(yè)的師資隊伍建設中，注重實際貢獻和能力評價，克服唯資歷、唯學歷、唯論文的評價導向，綜合評價教師參與課堂教學、專業(yè)建設、科學研究、社會服務、學生培養(yǎng)、班主任工作等方面的工作，制定具有職業(yè)教育特點的教師專業(yè)技術職稱評聘標準。同時要探索建立高層次、急需緊缺人才職稱評審綠色通道，逐步建立兼職教師職稱評聘的辦法。

（3）深化內部激勵機制改革，建立新型績效分配制度

在加大分配制度改革力度的同時，加強政策導向，引導校內津貼的制度設計、實施辦法等從普遍提高教師待遇，向更加強調激勵作用發(fā)展；在保證學校高速發(fā)展需要的基礎上，實行收入與績效掛鉤，向一線教師和優(yōu)秀人才傾斜；在嚴格定編、科學設崗的基礎上，破除崗位津貼分配重視身份、忽視業(yè)績的做法，主要應體現(xiàn)工作量、工作業(yè)績和貢獻大小[4]。

4 結語

技工院校的“三教”改革被提及多年，其中增強師資隊伍建設是它關鍵性的一環(huán)，然而部分技工院校中的一些技能型專業(yè)的師資隊伍建設依然存在諸多弊病，比如機電類專業(yè)的師資隊伍建設就存在不少問題。對這方面的問題展開了深度對策解析，希望相關院校的領導及其教師引起高度重視，并付之于實踐行動，全方位提升師資隊伍的綜合素養(yǎng)，為學生擁有美好的職業(yè)前景助力。