規劃單元整體教學，培養學生問題解決能力

侯新穎 _ 首都師范大學實驗小學

英語學科學習強調學生的全面發展和終身受益能力，問題解決能力即是其中一種關鍵能力。在小學英語課堂教學中，教師應整體把握和規劃單元教學內容，引導學生積極探究，發展用英語解決實際問題的能力。

本文以三年級Clothes單元話題為例，建構基于問題解決能力培養的單元整體教學框架，并提出問題解決能力培養的四條建議。

1.單元整體教學設計的緣由

Clothes這一話題緊貼學生生活實際，主要學習有關服裝的詞匯，詢問著裝建議的功能句型。這個話題屬于“人與自我”主題語境，結合語境，教師深挖并提煉了單元教學內容。

2.單元整體教學設計的思路與架構

針對核心素養導向下對學生深度學習、主題意義學習的要求，教師遵循的單元整體教學框架設計思路是：化繁為簡、整合內容；關注意義、逐層推進；以生為本、形成素養；滲透融合、實現育人。

教師設定以“I like my clothes”為單元主題，以問題解決為導向設計各個課時。課時1：如何分類整理自己的服裝？課時2：如何選擇每日著裝？課時3：如何給他人提供穿衣建議？課時4：如果你是繪本主人公Pete，該怎么穿衣？

3.培養學生問題解決能力的課堂實施與建議

第一，基于學生生活經驗，構建問題解決的基礎，激發他們的內在學習動機和參與教學活動的積極性。教師通過歌謠帶領學生復現詞匯，引導學生關注不同季節應該選擇不同服裝，以及根據季節不同，能夠對服裝進行簡單分類整理兩個問題。基于生活經驗，學生就能夠較為順暢地表達。

第二，創設合理問題情境，調動問題解決的欲望。教師要根據學情及學生的認知規律，創設一些具體、形象、直觀的問題場景,讓學生在良好的語言環境中盡可能多地感受英語、使用英語。例如，教師創設不同季節、天氣、場合等多種情境，讓學生或獨立完成或小組合作，在變化的情境中，找到解決問題的方法。

第三，幫助學生學以致用，遷移問題解決的思維。在上鞏固課時，學生在給服裝分類、選擇恰當著裝的基礎上，嘗試解決新的問題：為即將到不同城市、地區、國家、半球旅行的人提出著裝建議。有了前面解決問題方法的經驗，學生可以輕松地將此前學到的解決問題的方法進一步思考、提煉、加工，應用到新的問題情境中，去解決新的問題。

第四，關注學生情感體驗，揭示問題解決的本質。在最后的繪本學習中，教師通過提出多個問題，如“If you are Pete, what should you wear?”“What will Pete do next?”等，引導學生結合自身生活經驗去解決問題，發展猜測、預測、想象、推理等思維品質。同時，加深了對主旨“just be you（勇于做自己）”的理解與體會。

總之，學生問題解決能力的培養不僅僅是讓學生學習更多的英語知識，更重要的是讓他們能夠掌握更多解決實際問題的能力，形成英語素養。