多形式培訓提升教師專業素養

孫靜 趙錄志 _ 北京市懷柔區第五中學

教師是教育發展的第一資源，要造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化的教師隊伍，必須做好教師培訓工作。

以課導訓。以課導訓，即以課堂為載體，利用課堂教學中發現的問題引導教師培訓的重點和方向。“以課導訓”的出發點在“題”：要善于發現常態課中存在的問題，立足于教師實際需求，每學期遴選一個培訓主題。立足點在“課”：將“分享、合作、共融”的研修文化融入課堂教學改革中，以“三課展示”的形式進行課例研究。具體包括，觀摩課做引領——促進持續化發展，研究課做傳承——帶動團隊化發展，匯報課做檢驗——激發自主性發展三個方面。著力點在“導”：學歷不等于能力、職稱不等于稱職。因此，學校通過以展示課例為載體的“微理論”學習模式，引導教師“小步慢跑”，逐步把知識積累轉化成教學能力，分段達到預期目標。提升點在“思”：構建以對話、合作為特色的“微專題”研討活動，引發教師對課堂教學問題的再思考。關鍵點在“訓”：每次課堂教學活動都圍繞一個主題，解決一個問題，提升一種理念。

因需培訓。深入教學一線，通過問卷、聽課、座談等形式進行調研，詳細了解教師在課堂教學中存在的問題與困惑。然后，組織學校部分青年、中級及骨干教師，針對提出的問題同專家一起進行研討，整理分析需求。最后，圍繞需求，以問題為導向，確定校級、學科組及自我培訓的三級主題，從而形成宏觀、中觀、微觀的系統性培訓體系。

重點培訓。學校全面推進“骨干教師培訓工程”。選對象，從教師中選拔理論功底深厚、業務精良、有發展潛力的教師作為重點培養對象，為選定的教師量身定制培養目標、培養方案。給任務，選定的培養對象每學期閱讀一部教育理論專著，并結合教學實踐寫出學習心得。承擔或參與一項市級以上課題研究，每學期上一節區級以上公開課。通過給任務、壓擔子，全面提高科研素質、理論水平和實踐能力。重交流，定期舉辦各種形式的座談會、交流會、研討會，適當組織外出參觀、考察活動，選派教師出國深造。

個性培訓。尊重教師的個性化差異，確定最適合其發展的學習目標。學校結合教師的優勢和不足，為每一位教師制定了切合自身實際的近期和遠期目標。對老教師，要求在充分發揮其經驗優勢的基礎上，力求掌握現代教育技術，能夠在教育觀念和教育手段上有所創新。對年輕教師，要求第一階段站穩講臺，第二階段站好講臺，第三階段干出成績。通過制定科學的長遠規劃和近期目標，扎實推進教師個性與特長的發展。

常態培訓。學校開展常態培訓，積極構建學習型教師群體。一是在不影響正常教學秩序的前提下，在工作部署和課時安排等方面保證教師充足的學習時間。二是建立考評機制，嚴格執行市、區文件要求，把教師的學歷達標情況與聘任制掛鉤，并且對教師學習情況進行監督檢測，把學習質量與考核評優掛鉤。三是鼓勵教育科研、學術研究，對取得研究成果、發表學術論文的教師予以獎勵。