我心目中的“二小”課堂

蘆詠莉

2021年，《北京教育》雜志為我開設了專欄，我的第一篇文章是《我心目中的課堂教學》。對于文風和選題仍頗有些忐忑，我就轉發給幾位朋友，請他們指點。在一片認可聲中，有一位朋友很中肯地說：好像少了學生。我頓悟到，在一切都倡導“將學生放在正中央”的當下，我在課堂教學的思考中卻唯獨沒有提到“學生”。這是非常重要的意見，也恰恰是我現在工作的學校——北京第二實驗小學（以下簡稱“實驗二小”）的課堂中最有魅力的部分。于是，第二篇我就想專門談一談“‘二小’課堂中的學生”。

實驗二小的九大文化中，最令人欽佩和津津樂道的就是課堂文化：生本、對話、求真、累加。簡單的四個詞，蘊含著實驗二小人長時間探索后返璞歸真的課堂教學真諦；基于這簡單的四個詞，實驗二小所呈現出來的教學常態卻是精彩連連。簡言之，實驗二小的課堂教學，往往就是一場“對話”，是形式上的對話，更是內容上的對話。

形式上的對話，主要表現為學生與學生之間的對話。這里特別強調是“對話”，不是辯論或爭論。對話，包括了提問或質疑、陳述或答辯、補充或解釋、點評或建議等，并配套有生生對話中使用的各種小手勢，根據手勢就可以判斷未發言同學的態度和訴求。對話中有不同觀點之間對抗性的爭辯，更多的是不同學生之間合作性的補充或建議。所有的對話，必須基于“認真傾聽”，也只有這樣，課堂教學中的對話才是有效、精彩的，因為下一位的發言都必須基于前面的發言。故實驗二小的課堂除了氣氛活躍之外，更是層層遞進，學生們逐步深入的思考過程一覽無余；或是逐步開放，學生們多元發散的思考角度逐一綻放。

到這里，大家可能會疑惑：在這場“對話”盛況中，似乎沒有教師。是的，實驗二小的課堂教學，“生生對話”是主體，對教師的要求則是“勇敢地退，適時地進”。教師要以“退”為先，將課堂這一學習的主陣地交還給學生；同時，當學生在“生生對話”的自主學習中遇到困難、挑戰時，或者出現說車轱轆話、打嘴仗、跑題等無效對話時，教師要勇敢果斷地“進”，進到生生對話中進行點撥、引領。當然，對話的發起者是教師，教師通常會拋出一個與文本相呼應的有價值的話題引發“生生對話”。由此可見，在實驗二小生生互動的課堂中，教師的核心作用主要表現為拋話題（開啟對話）、插話（引導對話）這兩大任務。至于穿針引線的組織對話和總結陳詞的結束對話這兩項任務，經過訓練，很多時候也是可以由學生來完成的。

拋話題、插話，這看似簡單的兩大任務，無論是對新入職教師而言，還是對經驗豐富的優秀教師來說，在實驗二小生生互動的課堂中，都是壓力山大。新入職教師，通常感覺會很失控，因為不知道課堂在“生生互動”中會被帶到哪里去；經驗豐富的優秀教師，通常感覺會很郁悶，因為空有經綸滿腹卻不得說、不能說，得耐著性子站在那里認真傾聽學生們的滔滔不絕，有些時候這滔滔不絕還很離譜或者不著邊際。“生生對話”課堂的教學精彩到底何在？于是，新入職教師也好，優秀教師也好，終將被“生生對話”的課堂逼迫著必須研透文本、研透學生。只有研透文本、研透學生，才能設計出精彩的“有價值的話題”，開啟精彩對話；只有研透文本、研透學生，才能預設到“生生對話”的走向和變數，才能及時捕捉到精彩“時機”，機敏插話，引導“生生對話”精彩推進。所以，在實驗二小，我們一起研究“每節課≤3的主干問題”，我們一起研究“扇形而非線形的課堂推進路徑”，我們一起研究“教師的轉換器功能”等。教學理念決定了教學組織方式，教學組織方式決定了教研主題與教師角色。

內容上的對話，反映的是教師教學設計的角度、深度，當然也展現出學生層層遞進的深入思考過程（思維深刻性的發展）和逐步展開的多元思考角度（思維靈活性的發展）。為此，在教學設計時，教師要先體驗和完成多次關于內容的對話，比如，與作者、學術流派的對話，與時代背景、學科發展史的對話，與文本結構、文本內容、文本編排順序的對話，與學科思想、學科方法論的對話等，完成上述四種對話，與文本相呼應的“有價值的話題”一覽表基本成型。教師還必須完成與學生認知基礎、認知特點和發展規律的對話，與自己的對話等。完成這兩種對話，就能篩選出課堂教學最終擬采用的那些≤3的“有價值的話題”。至于一覽表中剩下的話題，就可成為作為儲備的“余糧”了，通常可以在“插話”環節發揮作用，助力“生生對話”的精彩推進。可見，形式上的生生對話，其背后蘊含了與作者、與時代、與學科發展、與知識結構、與學科思想、與教師、與同學和與自己等豐富的關于內容的對話。換句話說，熱鬧的“生生對話”，是以豐厚的醞釀儲備作支撐的。

分享到這里，不言而喻，“生生對話”的課堂就是“生本”的課堂，課堂中“生生對話”的目標旨在“求真”，而“累加”則是為充滿“生本”氣息的“生生對話”創造了更為寬廣的實踐空間。所以，實驗二小的課堂，核心特征就在“對話”；實驗二小的課堂，就是一場“對話”。

如果說，《我心目中的課堂教學》描述了教師自我修煉的內容，那么，今天這篇《我心目中的“二小”課堂》則分享了“教為學服務”這一教師使命達成的一條路徑。