產教融合下的《鐵礦造塊學》課程教學探索

鐘 強

（中南大學 資源加工與生物工程學院，湖南 長沙 410083）

所謂“產教融合”是指將企業的信息資源與學校教育加以整合利用，實現企業需求和人才培養的互相融合。我國在19世紀洋務運動后就已經產生了“工學并舉”的思想。2013年黨的十八屆三中全會提出了“產教融合”的育人方針。2019年國務院《國家職業教育改革實施方案，》提出了多措并舉打造“雙師型”教師隊伍、產教融合校企“雙元”育人等目標[1]。2020年，國務院學位委員會、教育部印發《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》提出了產教融合是培養專業學位研究生的特征[2]。產教融合是國家推動的拔尖創新人才培養政策，是校企合作的高級階段。

鐵礦造塊是以高爐-轉爐為主體的現代鋼鐵生產流程的第一步工序，對鋼鐵生產產品質量及能源環境問題具有重要的影響。2020年中國粗鋼產量高達10.53億噸。鋼鐵工業的持續發展，需要大批掌握現代化鐵礦造塊科學技術知識的專業人才。鐵礦造塊學是我國高等學校培養現代化鐵礦造塊專業人才的基礎課程[3]。本課程是礦物加工工程專業大學本科生必修的專業主干課。然而大部分高校在《鐵礦造塊學》課程教學中理論教學與實際生產發展脫節嚴重，“重理論，輕實踐”的教學模式阻礙了人才培養。因此，鐵礦造塊學教學中需改革現有教學方式，加強產與教的融合，使學生能夠通過鐵礦造塊學這門課直接了解鐵礦造塊的生產過程，加深對于鋼鐵冶金的認識與興趣，為后續其它專業課的學習和走上工作崗位提供感性認識和生產經驗。

1 鐵塊造礦學基本原理及方法

鐵礦造塊學是研究由含鐵粉狀物料制備煉鐵和煉鋼爐料方法、原理、工藝技術和設備的科學，其中涉及的基本方法有燒結法（將粉狀物料進行高溫加熱，在不完全融化下燒結成塊的方法）、球團法（將細粒物料加入適當水或粘結劑，通過滾動成型及焙烤固結的方法）、壓團法（將粉狀物料在一定外力作用下，在模具內受壓成型的方法）。不同的工藝方法使鐵礦石對于冶金的可效利用程度有著不同的效果以及在鋼鐵生產過程中的消耗，而且冶金對于造塊的產品質量也有著不同的要求[4-6]。隨著環境友好型社會的發展，對于造塊質量的要求也越來越高。同時，相關的工藝技術開發和應用也使得鐵礦造塊方法和工藝技術的不斷改進和發展。

《鐵礦造塊學》課程的主要內容包括：鐵礦造塊概論，鐵礦造塊原料，燒結原理及工藝，球團原理及工藝，壓團原理及工藝。《鐵礦造塊學》課程的任務和要求是，了解鐵礦造塊技術的發展簡史、前沿和發展趨勢，了解鐵礦造塊的基本任務及其在冶金工業中的作用和地位，掌握鐵礦造塊基本概念、基本原理，掌握燒結、球團兩大主要造塊方法一般工藝原理，了解鐵礦造塊新理論、新方法。通過對于該課程的學習，我們的教學目標就是使學生學會上述的知識，使學生將燒結基本原理、球團礦生產基本理論，生產工藝以及操作等知識融會貫通，為鋼鐵行業培養“學以致用”的專門技術人才奠定堅實的基礎。

2 存在的教學問題

2.1 教材知識更新慢

鐵礦石造塊學課程的開展，需要讓學生不斷地學習和吸收新的知識和理論，才能在學習過程中不斷地得到成長，然而，現階段我國《鐵礦石造塊學》教材存在教材知識體系固化、教材內容較為陳舊等問題。課程教學所采用的生產工藝以及生產設備很多仍為以前的生產工藝，知識體系已經不能適應我國對于鐵礦石造塊發展的需要，而且與我國鋼鐵冶金業的發展已經有了很大差距，因此，學生在學習時，如果一味的學習這樣的專業知識，既不能有知識體系的進步而且也無法對我國鋼鐵冶金業的發展做出貢獻。

2.2 學生缺乏學習動力

鐵礦造塊學仍處于不斷改進和發展的過程中，學生對于鐵礦造塊學的認識大部分都是停留在簡單的了解基礎上，并沒有很多同學會有興趣對其進行深入的研究。而且，鋼課程專業性強，其中的造塊學原理在以往的教學當中也不具備趣味性，所以很多學生對于鐵礦造塊學缺少深入學習的動力。正所謂，興趣是科技創新的起點，沒有對該學科的興趣，就會使學生無意深入的鉆研，從而培養不出真知的鐵礦造塊方面的專業人才。

2.3 教學過程中實踐學習重視不夠

《鐵礦造塊學》學習中對實踐學習重視不夠，這類理工科課程應該具有很多的實踐性課程的開展，但由于我國傳統教育體系影響和教師認識局限性，存在實踐學習方案滯后、實踐學習方式單一、實踐學習內容與企業生產脫節等問題。實踐學習流于形式，學生在學習中不能直觀的感受到鐵礦造塊原理以及基本的工藝和設備。在教學當中，使學生缺乏動手實驗和生產實踐的機會，從而造成我國鋼鐵冶金專業的學生缺少用實際情境下分析問題解決問題的能力，導致不能在以后的研究與學習中打下堅實的基礎。

3 對于“鐵礦造塊學”課程的教學改進

3.1 不斷更新教材內容

在鋼鐵冶金專業《鐵礦造塊學》課程教學中需不斷地引進最新的教學內容和理論體系，使我國的教學內容能夠與世界先進的科技水平相匹配，同時在教學過程中應將燒結過程中的每一個步驟通過以前舊教材，與現在引進的新教材進行對比學習，通過比較更好的讓學生了解當代先進理論體系的優越性。通過不斷地引進先進的技術與理論內容也有利于學生在學習過程中不斷接觸鐵礦造塊學先進的知識，學生能夠隨時了解國內外最新的鋼鐵冶金領域新技術新工藝。一直保持不斷學習的狀態，為鋼鐵冶金業知識體系的學習打下堅實的基礎。

3.2 擴展輔助學習平臺，提高自主學習意識

傳統的教育模式導致學生缺乏自主學習的意識與能力，所以我們在《鐵礦造塊學》課程教學當中必須發揮學生的主觀能動性，讓學生成為教學過程的主體，通過有目的的使學生自主研讀教材，查閱國內外最新的專業文獻，使他們在自學中提高自身的知識水平與對于鐵礦造塊學的學習興趣。同時，利用現代先進的自媒體與網絡等平臺，使學生能夠在各種平臺展現自己的專業知識，并通過這些平臺與教師與同學形成互動，鼓勵學生在平臺上互相探討并與老師形成交流，將課程教學不在局限于課堂之內，而是通過自媒體將傳統教學與現代多媒體技術有機結合[5,6]。通過這些方式，促使學生對于鐵礦造塊學的學習熱情與自主學習的意識，使他們能夠更好、更快的接收抽象難懂的理論知識，能夠在《鐵礦造塊學》的學習中取得較大的進步，為我國鋼鐵冶金業的發展奠定人才領域的基礎。

3.3 重視和改革實踐教學

在《鐵礦造塊學》課程教學中，需通過實踐教學使學生生在學習過程中更好的進行理解，比如在所需的高爐原料的不一樣，所采用的燒結方法也不一樣，同樣它的燒結原理不同，在工藝過程以及燒結設備上也都不盡相同。當我們采用燒結法燒結時，在原料里可以是粉礦、精礦、以及各類含鐵雜料(氧化鐵皮、含鐵粉塵、硫酸渣等)；而球團法則對原料要求高，需要是粒度較細、成球性能較好的鐵精礦。不同的造塊方法所采用的的工藝手法也就不一樣，這些現象在教學過程當中只能通過文字展示則顯得難以理解。

教學中需重視實踐教學，完善實踐教學鼓勵政策和機制，積極調動教師的工作積極性和主動性。加強教師隊伍的培養，使教師不僅具備系統的理論知識，還熟悉鐵礦造塊學相關的生產實際情況，此外還需對生產實習基地的生產工藝流程、設備配置及設備工作原理都有詳細的了解[7,8]。重新制定實習方案，根據鐵礦造塊生產實際和最新工藝技術現狀制定實踐教學大綱，明確實踐任務和目的，編制生產實習指導書。改革現有實踐教學方式，增加試驗教學和生產實習課程，發揮學生主觀能動性，開展多種類型多種形式的實習。根據實踐教學需要，主動聯系適合企業并建立合作關系，調動企業參與產教融合的積極性，形成穩定的實習生產單位和專業的實訓實踐基地[9,10]。通過這些措施，使學生在學習當中能夠更加生動直觀地了解鐵礦造塊過程，將理論知識轉為實踐形式，還能夠改善枯燥無味的傳統教學模式，提升教學質量，為我國鋼鐵冶金專業培養實踐性專業人才。

4 結語

產教融合是現代職業教育發展的重要方向，由于起步較晚，目前仍然面臨很多難題。教育界應該利用教育體制改革和產業轉型升級的契機，積極推進產教融合，深入探索有行業特色的產教融合新模式，培養全面發展的應用型人才。本文從產教融合出發，對《鐵礦造塊學》課程教學改革進行一些探索研究，發現目前教學的一些問題，并提供了相應的建議。產教融合協同育人的《鐵礦造塊學》課程教學，使學生能夠在新型課程的開展獲得更多的理論以及實踐性的知識與技能，不僅能為社會培養實踐能力強的專業人才，而且為高校打造一支具有較高教學素養、實踐能力和創新能力的教師隊伍。通過專業課程產教融合的教學改革探討，順應了新時代高等教育的發展趨勢，為社會培養出綜合素質強的人才。