思政課融入新媒體相關專業課程的探索——以《新媒體運營與推廣》課程為例

湖北省武漢市文華學院 鄭春雨

進入大學后，學生擁有一臺電腦已經成為常態。大學生已經成為使用互聯網購物、交友、學習和獲取信息最活躍的群體。要在高校思政教育掌握控制主動性，這項工作的意義是重大而深遠的，高校中思政教育最大的受眾群體無疑是大學生，網絡強大而方便的信息交換功能不斷給大學生的學習和生活帶來變化，大學生上網人數日益增加。在高校中，新媒體也在逐漸得到了學生的積極關注和參與，幾乎每個學生都是新媒體的參與者，大家無時無刻不在關注著新聞動態、熱點時事。新媒體技術的到來給高校思政教育工作帶來了機遇的同時也帶來了不小的挑戰，作為高校思政教育工作者，要充分意識到這項工作所帶來的機遇和挑戰并積極主動地尋求解決方法，通過使用新媒體技術搭建和整合各類平臺，更加接近學生的日常學習和生活，與時俱進，開拓創新，在了解學生的情況的基礎上，動態轉變思想觀念，探索新媒體時代的思政教育模式，是值得我們關注和主張的。

一、課程思政

課程思政可以通過發掘其他各類通識和專業課程結構中的思政元素，并將思政元素融入教學的各環節，實現科技知識中人文知識內化和道德情感的升華，以達到“立德樹人”。在新媒體時代當中，知識量出現了大爆炸的發展態勢，信息更新的速度以及程度更是史無前例。知識陳舊化速率逐漸提升，各學科之間更多的是交叉融合并非彼此之間隔離，跨學科的發展形勢已為常態化。其中涌現出了眾多邊緣、交叉學科，換句話說，我們正置身于“跨界”的世界當中。而對于大學生的發展，不單單是需要培養熟練的技術工作者，更多的是要朝著復合型人才的發展進行。最近幾年逐漸壯大起來的智能產品行業，在網絡信息的大形勢之下，其市場潛力以及價值空間不斷增加。而在行業中，從業者常常需要兼具軟件、硬件技術。由此可以看出，大學生的思維也需要形成跨學科的發展。本文以《新媒體運營與推廣》課程結構為例，以探討思政課融入新媒體專業課程的思路。

二、課程結構特點分析及思政元素挖掘

《新媒體運營與推廣》是新媒體專業相關課程，課程中會介紹如何使用xmind和AxureRP。xmind作為一款思維導圖軟件，有著廣泛的使用場景，知道做這件事情我們要達到什么樣的效果，然后根據這個目的去一步步分析這個需求，這個時候便可以使用思維導圖進行分解需求，打開xmind，就能幫助我們在思考的過程中理清自己的思路。AxureRP可以根據需求快速創建應用軟件、網站的原型，實現各項功能，可以用于前端App的頁面設計，也可以用于后臺內容管理系統的設計。思政課程教學內容必須隨時隨地都在發生變化，而其對應教材的更迭卻需要耗費不少時間，學生如果只從教材本身獲取知識的話通常是滯后的，為了解決這樣的問題，要充分發揮新媒體的平臺優勢，依托于新媒體軟件，從中挖掘出多種多樣的教學內容，使用xmind繪制思維導圖分析新媒體平臺需求，由點到面細致劃分功能模塊，使用AxureRP設計網頁界面，在豐富和拓展思政課本知識，彌補傳統教材內容由于過時產生的不良問題。通過新媒體網絡平臺基本架構的搭建，意旨培養學生掌握新媒體理論知識和實操技能，培養應用型人才，更好地推進新時代新媒體發展的角度挖掘課程思政元素，使得課程思政更加自然地融合進人才培養中。

三、思政課程融入《新媒體運營與推廣》的路徑

（一）準確把握課程思政內涵，轉變教學思維理念

首先，教師當從思政課、專業課分離向思政教育自然融入專業課轉變。課程思政與專業課的關系是融合的，以往教學過程實踐證明，類似于《新媒體運營與推廣》等新媒體專業中的相關專業課程結構中的思政導入，不僅有利于維持學科建設的整體性，而且還能通過新興技術托起強國夢，引導學生積極學習專業知識，踐行工匠精神，可以使用xmind繪制思維導圖整理時事熱點事件，從學生關心關注的角度出發引導學生由表及里地了解分析事件的本質，再由此擴展到所對應的相關思政領域。

（二）構建新的教學結構，融合價值觀和知識

思政教育工作者認為課程思政存在的困難比較集中于課程結構體系中思政教學內容不夠豐富，多是傳統的理論內容，教材更新速度與時事發生速度不匹配，導致隨時隨地可以獲取熱門時事消息的學生對教材缺乏興趣。為了增加學生的學習主動性，可以建立相關專業的案例資源庫，學生可以利用的網絡更加便捷發達，解決了自己生活中的各種問題。要結合學生實際來搭建網絡教育平臺，在使用平臺提升自己的同時也可以幫助他人解決問題，或許還可以認識新的朋友。在案例收集的基礎上，使用AxureRP構建教學案例平臺，進行針對性的案例化教學，平臺可以設置網絡課程、資源下載、在線討論、問卷調查、成果評價、疑惑解答、在線聆聽工作室等功能模塊，引導學生主動獲取相關資料。平臺信息需要與時俱進，抓住學生興趣的同時還需要把控整體方向[5]，滿足學生多樣化的學習生活需求。學生可以通過平臺獲取學習資源，比如課程資料，而思政工作者可以通過平臺了解學生思想動向，為學生解答疑惑。制度是事務管理服務的基本保障和基礎，通過匯聚各方面力量，建立健全思政教育機制、學風建設幫扶機制、學生干部培養機制建立完整的網絡教育平臺，將思政教育與學生的日常生活有機結合[3]。建立專業相關通識教學體系，通過挖掘新媒體專業課程中的思政元素，從新媒體專業的相關通識課入手進行課程思政的多角度、有深度、有層次的融合，通過漸進式的方導入思政元素，延伸專業課程結構，做到通識課程和思政教育的無縫銜接。

（三）建設線上線下校園活動平臺

校園活動開展過程中搭建和整合平臺作為課程思政教育的第二課堂，可以從學生自我認知的角度出發進行引導，拓寬學生視野的同時增加學生主動學習的興趣，從而激發學生在課堂之外獲取知識的意識。以《新媒體運營與推廣》課程為例，思政教育工作者可以使用AxureRP建設多種模塊的，校園文化活動平臺，比如職業規劃教育、愛國主義教育等[6]。

四、結語

思政教育工作者是學生發展的引導者、促進者，對教師來說，是深入了解學生的起點，因為真誠關心學生是愛生的主要內容，尊重信任學生是溝通師生情感的橋梁，嚴格要求學生是愛生的理智表現。思政教育工作者的身份比較特殊，要兼顧學生知識和思政知識的傳授，要透過思政教育，更深層地了解學生，與學生建立和諧的師生關系，引導學生更好地接收思政教育。為了提高教學水平，作為大學生的引路人與把關人的思政教育工作者要清楚地認識到思政工作的難度和復雜性，在自己的日常學習和工作中努力提升新媒體技術，緊跟時事，學習新技術新方法，并將其快速有效地融合進自己的思政教育工作中，秉持積極主動學習和思考的態度去面對思政教育工作，提升學生思想水平的同時提升自己的新媒體技術水平，不論是在學習還是教學的過程中，都必須始終擺正自己的價值觀，客觀理性地看待新媒體時代傳播的價值取向，努力成為一名合格的思政教育工作者[7]。新媒體時代，新技術日新月異，思政教育工作者的教學方式、結構都需要隨之改變，因此要充分認識新媒體時代的教學變化，并在實際開展教學活動中加強對新媒體的應用。

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