探析如何在初中地理中培養(yǎng)學生的問題意識

東北育才雙語學校 魯淑金

一、問題意識的內涵

問題意識是學生在學習過程中遇到難題之后，在頭腦中產生解決問題的一系列過程。把這種思維運用在初中地理上，就是學生在學習地理知識點的基礎上基于地理的特色產生的探究心理。學生的問題意識越強就意味著學生對知識點的求知欲望、學習興趣越強，這種思維激勵學生主動地發(fā)現問題、解決問題，從而提高學生的學習能力和思維能力。

二、初中地理中學生缺乏問題意識的原因

（一）缺乏學習興趣

眾所周知，地理被稱為是文科中的理科，學習地理需要有較強的邏輯思維能力和想象力。由于書本上的知識枯燥，學生一般很少主動去學習，加上在許多學生眼里地理又晦澀難懂，對學習的興趣大大降低，無法產生主動學習的欲望就無法形成問題意識。

（二）地理思維的局限

除學生自身地理思維能力也影響著問題意識的形成。知識是靜態(tài)的，是可外延的，單純的課堂教學中更注重的是學生對知識本身的理解和運用。缺乏地理邏輯思維能力的學生無法真正掌握知識點，只認為知識是靜態(tài)的，不能學以貫通、舉一反三，對教材的理解不透徹，就不具備問題思維能力。例如在“地形和地勢”這一知識點的學習上，就需要學生根據抽象的圖片，然后分析出各地地形的走勢和地形地勢的特點，包括各地的降水、氣候。學生學習地理時對整個知識點的學習都帶著一知半解、似懂非懂的態(tài)度，在知識點的理解上是籠統(tǒng)的，無法形成問題意識。

（三）傳統(tǒng)教學思想的束縛

在新課程改革實行之前，在地理課堂教學中教師普遍采用教師主導的單一方式，知識點主要由教師滿堂灌輸式傳授，學生只能被動接受，師生之間缺乏互動，教師不了解學生的掌握程度，學生也缺乏表達觀點和提出問題的途徑，導致學生在課堂中無法形成問題意識。除此之外，傳統(tǒng)的應試教育觀念已經根深蒂固，教師無法擺脫傳統(tǒng)思想的干擾，在初中地理課堂中，教師依舊側重教材內容和重點知識的講解，缺乏對學生學習情況的關注，忽視了教學中學生的主體作用，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，導致課堂陷入僵化枯燥的情境。部分教師在課堂中不注重學生思維能力的培養(yǎng)，采用題海戰(zhàn)術讓學生大量刷題來提高學生的學習成績。在繁重的學習壓力下，學生對地理無法產生興趣，學習的主動性喪失，無法對地理形成問題意識。

三、在初中地理中培養(yǎng)學生問題思維的策略

（一）調動學習興趣

對學習地理的積極性也制約著學生的學習水平。可以運用小組合作的形式進行自主學習，教師在維果茨基的“跳一跳摘桃子”的理念指導下進行，需要根據初中生的認知規(guī)律來進行問題情境的設定，然后組合優(yōu)化課堂的知識點，這樣才能調動起他們的學習積極性。通過小組內進行合作探究的方式，共同完成教師在課堂上布置的學習任務，然后在學習過程中去體驗從問題提出到解決的過程。在學習的過程中，學生在學習中始終占據主體地位，他們也從對地理的被動學習轉化為主動探究，學生在整個學習過程中都能保持著高度的自覺性和好奇心。學生主動探究地理知識，使得他們具有一種鉆研的態(tài)度，這種態(tài)度有利于培養(yǎng)學生的問題意識和探索能力，有利于開發(fā)初中學生的智力。同時也有利于提高學生對問題解決的成就感，教師再結合本堂課的教學目標提出自主學習中的重難點，理清合作學習中的探究思路，并向學生提出具有針對性和指導性的建議，引導學生在合作探究中去發(fā)現問題的實質和內在規(guī)律。學生對地理的學習興趣提高，探究欲望增強，對地理產生的問題也會增多，學生的問題意識自然而然就會增強。

在地理課堂上，教師還可以精心設計課題的導入方法，可以使用懸念導入法調動學生對整堂課的學習興趣，比如在學習氣壓的時候，可以提問學生為什么相隔不遠的地方天氣會不同，激起學生對問題的好奇心。再比如，學生在學習等壓線時，教師采用畫圖的方式來表現出現的氣壓，學生可以根據教師的圖形進行進一步思考，為什么要用等壓線來表示氣壓，有什么好處，等壓線具體該怎么畫……學生在課堂開始之際就對課堂產生了濃厚的興趣，主動去思考地理課堂中的問題，對問題產生了求知欲，這能幫助學生形成問題思維，對學習地理具有極大的意義。

（二）打破思維局限

傳統(tǒng)教學受到許多條件的限制，教學設備十分有限。抽象思維較弱的學生無法將教材知識形象化，無法形成問題思維。隨著新課程標準的提出，教師通過利用信息技術使課堂內容變得更加豐富，教師能夠利用多媒體設備將地理書本上抽象的知識更形象的展示在學生面前，使思維能力較弱的學生能夠更容易理解教材。比如在學習八年級上冊教材中“氣候”這一章節(jié)時，將冬日漠河的景象同海口進行對比，展示南北氣溫差異，然后再通過多媒體展示各地的地勢、氣溫分布圖，使學生更形象地理解我國的氣候差異，在他們頭腦中對知識點有更清晰的認知，從而積極地去思考問題，結合認知提出有價值有意義的問題，打破原有的思維局限。

課堂教學是學生獲得知識的最重要的途徑，教師是學生形成人生觀價值觀的重要導師，同時學生問題思維的形成也受老師的影響，教師的專業(yè)水平就顯得格外重要。近年來，我國經濟水平的不斷提高吸引了許多人才的涌入，將他們引入教師行業(yè)能幫助學生提高學習水平。但不足之處在于他們雖然有很強的業(yè)務水平和能力，但缺乏一線教學的能力，所以需要在有經驗的一線教師的指導下，將自身所擁有的知識融入課堂教學中，將教材中深奧難懂的知識化成簡單易學的知識教給學生，學生學習難度下降，對地理的排斥度也會逐漸降低甚至在學習中發(fā)現樂趣，逐漸地去探究地理中的奧妙，形成對地理的探索意識。

地圖是地理的語言，在地理課堂上充分利用地圖教學，引導學生在頭腦中建立“在哪里、特點是什么、為什么”的思維，使學生能夠圍繞地圖形成提出問題的意識。例如在學習西北地區(qū)時，讓學生根據這樣的思維閱讀地圖提出問題，引發(fā)學生的學習動機，主動去形成問題，探究問題答案，提高學習地理的能力。

（三）顛覆傳統(tǒng)的教學形式

傳統(tǒng)地理教學中，教師始終是傳道授業(yè)解惑者，受應試教育影響學生，只能被動地接受教師所傳授的知識，在解惑方面存在不足，無法形成問題意識，甚至在一定程度上阻礙了學生問題思維的形成。因此，要培養(yǎng)學生的問題思維需要打破這種傳統(tǒng)教學觀念，將學習的主動權交還給學生，再將學生分成不同小組，在地理課堂上留出部分時間用于小組問題匯集，由小組推選出代表到講臺上陳述問題，教師對學生的疑問一一進行解答。將學生置于不得不主動思考的境地，逼迫學生主動去探究，有助于學生問題意識的形成。還可以采用師生角色顛覆的方式讓學生站在教師的角度去看待地理中的問題，例如在學習八年級上冊中“地勢”這一內容時，教師讓學生自己提出問題，學生根據教師切換角色：我國地勢的特點是什么？我國地勢有什么樣的特征？導致這些地勢形成的原因是什么？學生在這樣的條件下能夠提出問題，并且根據自己提出的問題找到答案，在這一系列過程中，學生逐漸形成問題意識，并且愛上提問，愛上探究，真正成為課堂的主人。教師在這一過程中關注學生的情況，分析學生的具體表現，然后根據問題的有效性對學生進行指導，對表現優(yōu)秀的學生進行表揚，對表現不是特別突出的學生進行鼓勵，提高學生對地理課堂的積極性，促進學生不斷發(fā)展。在實施課程中切忌責備學生，給學生按成績劃分等級，這樣的方式會大大降低學生的自信心和參與度。對學生的問題，教師應當委婉指出，然后給予學生指導幫助，促使學生不斷進步。

地理是將實際同科教結合的一門學科，在地理教學課堂中，教師要培養(yǎng)學生的主動探究能力。在地理教學中，運用現代教育的手段去培養(yǎng)學生的觀察發(fā)現能力和想象力，充分利用教材和網絡技術培養(yǎng)學生“觀察、思考、研究”的能力。以地理中的“水能資源分布與地勢特點的關系”作為例子，將我國主要大型水電站分布圖用多媒體呈現給學生，讓學生通過觀察思考我國水電站分布的特點，與地勢有何關系。這些問題都是在圖中未呈現出來的，學生需要在大腦中飛速運轉，主動去回憶中國地勢分布圖，得出結論。在這一過程中，通過不斷的訓練，學生的問題思維能力也能夠得到提升。

（四）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識

在地理教學中，創(chuàng)造問題情境有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，教師在教學中通過引導點撥讓學生在具體情境中提問、思考。在創(chuàng)設情境中需要做到新穎有趣、貼合實際，激發(fā)學生求知欲和探索欲。例如在學習七年級下冊中的“日本”時，教師可以根據學生的旅游經歷創(chuàng)設問題情境，假設老師要去日本旅游，現在請同學們幫助老師制定一個詳細的旅行規(guī)劃，采用這樣的方式能夠激起學生的興趣，教師引導學生提出“日本在中國哪個方向”“到日本采用什么交通工具”“現在日本是什么氣候”“日本有哪些自然、人文景觀”“日本有哪些習俗”等問題，教師再對學生提出的問題進行肯定并再次引導學生根據頭腦中已知的地理知識結合教材和地圖解決這些問題。利用小組的形式進行討論建議，制定出詳細的旅游計劃書，學生通過提出、分析、解決問題，最終在合作中實現共同進步。

總而言之，初中地理課堂要求教師在傳授知識的同時提高學生對地理的學習興趣，形成對問題的探究意識，讓學生在不斷思考探究中成長進步，最終實現自我發(fā)展。當然，培養(yǎng)學生的問題意識還需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，立足當下，努力培育社會主義的建設者和接班人，不斷提高學生的科創(chuàng)精神和能力，為社會培養(yǎng)新型人才，為建設社會主義文化強國貢獻自己的力量。