課程思政在景觀規劃設計課程教學中的探索實踐

南寧職業技術學院 陳堯宇

課程思政是在全國教育大會上提出并予以推行的，其目標在于實現德育教育，將“立德樹人”作為其教學目標，引領學生樹立正確的價值觀念，發揮德育教育與專業素質教育的協同效應。與此同時，我國“五位一體”發展中生態文明建設成為近幾年的熱點話題，督促人們生產生活方式的綠色發展。在此基礎上，景觀規劃設計成為生態文明發展的重要步驟。因此，在景觀規劃設計教育中融入課程思政是符合時代發展需求也是勢在必行的。

一、課程思政與景觀規劃設計概述

（一）課程思政概述

課程思政教育是在發展培育未成年人思想道德教育以及大學生思想政治工作的目標下逐步推廣執行的。在教學過程中將各類思想政治教育元素融入到教學課堂中去，使學生的思維、行為、品質得到潛移默化的影響[1]。與此同時，課程思政是具備健全理念，豐富內涵結構的教學內容。其課程本質是德育教育，課程理念是發揮協同效應，協同育人，課程結構是立體化與多元化的結合。除此之外，課程思政在不同的教學時期及教育環境中具有不同的教學內涵，顯示出創新發展的教學特征，能夠結合學生發展實際以及所處時期不斷創新思維，以科學思維為出發點，提升學生的政治綜合素養[2]。

（二）景觀規劃設計教學概述

景觀規劃設計是結合美術教育與現代建筑設計的課程，它是建立在自然科學與人文藝術基礎之上的實用性學科。景觀設計也反映了設計者對所處世界的觀點及看法，反映了人與自然的關系[3]。在此內涵指引下，景觀設計規劃的學生要具備一定的文化涵養、審美要求、整體的思維邏輯才能夠滿足景觀設計的設計目標。根據目前各類學校的培養方式及教學目標，可以將景觀設計規劃的教學目標概述為如下幾點：第一，學習系統的理論知識。實踐的探索運用是建立在專業的基礎知識之上的，因此學生首先要了解并內化景觀設計的相關概念、景觀設計的主要元素、設計的流程及方式等等；第二，豐富學生的藝術表達。掌握了基本理論知識之后，學生就要學以致用，根據相關的案例分析，摸索出自身的景觀設計表達，協調人與環境的關系，完成景觀設計方案，并獨立完成相關設計小項目，提高學生的動手實操能力；第三，培育學生的專業精神品質。景觀設計規劃需要學生具有良好的專業素養和職業道德，還要具備辯證精神及創新精神，進而在以后的實踐設計過程中將理論知識與實際場地有效結合，滿足空間居住者的需求，進一步做到工業設計與美術設計的有效整合，助力生態文明建設[4]。

二、課程思政融入景觀規劃設計的意義分析

景觀規劃設計的實質就是達到建筑設計的生態性及藝術性，滿足人類對環境的需求，助力美麗中國的建設。在此背景下，課程思政融入景觀設計規劃教學過程中具有非常重要的現實意義。思政教育的融合能夠幫助學生建立正確的價值觀念，提升自身文化及道德修養。景觀設計規劃的學生不同于學習文化課專業的學生，其文化課成績一般，思想意識較為獨立，喜歡自由，但實踐與創新能力強[5]。因此對于學生開展思政教育就能夠將德育教育與專業知識教育有效結合。使學生在此階段建立正確的人生觀念，發展成為一個復合型的人才。與此同時，思政教育的融入能夠實現教書與育人的雙重目標，能夠在潛移默化之中培養學生的工匠精神。景觀設計規劃作為一門藝術能夠直接映射設計者的思想意識，如果設計者沒有較高較強的職業道德及工匠精神，就會在設計過程中投機取巧，不利于人與環境的和諧發展?？偠灾?，思政教育進入景觀設計規劃課堂可以在思想意識領域提升學生的道德修養，助力學生在實際實踐過程中發揮工匠精神，提升設計美感。

三、課程思政與景觀規劃設計的融合策略

（一）依據教學目標挖掘思政元素

具體開展景觀規劃設計課程時，教師要借助好手中的教學資料，利用教材課本、教案設計、具體實施方案等教學材料，深入發掘課程中的思政元素，滲透思政教育。在以往的教學過程中，教師的側重點放在學生理論專業知識及技能的學習，對思政教育的重視程度不高，影響學生的全面發展。鑒于此種情況，教師就要將整個教學過程與思政教育緊密結合。在教材的編寫中，除了要體現專業的景觀規劃設計知識之外，還要將國家發展實情與國家相關政策融入其中，實現專業知識與思政元素的有效結合，課本內容與時代發展需求相互同步[6]。而且課本內容還要體現專業性，將領域發展中的新技術、新成就、新知識囊括其中，保證教學內容的完整性與科學性。與此同時，教師在教學過程中，要根據教材內容特征，按照教學目標，梳理教學綱要，由易到難，循循善誘，讓學生重視自身的道德修養。在此基礎上，還要重視課本之外的資源，借助現代信息技術，不斷深入發掘符合課程教學目標的思政資源，不斷滲透融入，使學生樹立正確的觀念意識。

（二）依據學生特點優化教學方式

在傳統的景觀設計規劃課堂之中，學生接受的教學方式即為“教師講-學生聽”的單一模式，學生在教學過程中的參與感不強，自己的思想觀點也沒有得到教師的重視，對于專業理論的學習僅僅停留在表面認知，沒有深入內化，進而影響最終的教學質量及水平。因此，為了進一步發揮課程思政在景觀設計規劃中的優勢，提高學生的思想意識，教師就要依照學生的發展特點改進教學方式，優化教學策略，改變教學環境[7]。在教學過程中，教師要從學生的發展需求出發，改變傳統單一的教學模式，讓學生主動參與到教學過程中，形成教師講、學生查、做、演、論的教學方法，讓學生在教學過程中培養探究、實踐、創新能力，豐富學習的主體感受。除此之外，教師還要結合對學生實際發展特點的情況調研，分析學生的發展需求，掌握學生的思想動態，分析學生的身心特征，做到針對化的個性教學，因材施教，提高思政教育的效果，讓學生在潛移默化中提升道德修養，做道德與技能并重時代人才。

（三）根據培養目標豐富實踐活動

景觀規劃設計這門課程更加注重學生實操技能的培育，因此為了平衡思政教育與學科教育，教師就要依照學生的培養目標大力開展相應的實踐活動，讓學生在操作中有所得、有所獲，培育工匠精神。比如，教師可以借助校企合作的教學模式，讓學生具體參與到景觀規劃設計項目的整體流程，讓學生形成規劃設計的整體思路以及全局邏輯，使學生的思想意識和操作水平符合景觀設計行業發展要求，提升基本的職業道德素養及專業必備技能[8]。此外，學校也可以通過提升教師主體的綜合素質來反向推進學生技能的發展培育。學?？梢远ㄆ谧尳處熢谛Ｍ忾_展實地調研教學工作，或者帶領學生到企業實習，通過具體的企業發展項目，讓學生沉浸在設計規劃工作中，適應相應的工作狀態及氛圍。

（四）提升教師協同發展效應

雖然說景觀規劃設計教學的專業性很強，對教師的專業素質技能要求也較高，但是在現如今的發展背景下，任何學科的學習都不能局限于自身的專業知識，而是要“走出去”，與其他專業知識相互結合，使各個專業發揮出“1+1＞2”的效應。因此，教師在教學過程中要相互協作配合，不同專業的教師也要積極溝通交流，發揮自身專業優勢，取長補短，推進教學內容結構的創新升級。比如，景觀設計規劃中需要植物專業的教師向學生介紹實地開發設計區域內的植被情況，讓學生在具體設計過程中既結合生態資源進行設計，又要根據實地周圍環境進行發展建設，引導學生樹立正確的生態文明建設觀念，促進人與環境的和諧宜居。

（五）優化教學評價體制機制

思政教育與景觀規劃設計課程的融合僅靠單一的評價體制是遠遠不夠的，是不能準確合理分析學生對思政教育及專業課程的掌握情況，因此，教師就要打破以往教學單一評價限制，優化教學評價方式，建立多元科學的評價機制。比如，教師除了根據學科成績做“硬性評價”之外，還要根據學生思想道德建設水平開展“軟評價”，豐富學生評價的量化指標，開展多向的評價方式（如縱向評價與橫向評價并舉），注重學生學習過程的表現，使教學評價更加合理，為學生思想道德修養品質的提升創設一個合適的激勵機制，達到專業知識與德育教育并舉的雙向效果。

（六）依據專業內涵提升文化自信

景觀規劃設計行業是建筑業與藝術的結合，需要設計師在設計作品過程中不僅要提高建筑舒適程度，還要在此基礎上注重基本的審美要求，映射文化觀念。因此，作為國內的景觀規劃就要在內涵上凸顯民族文化，彰顯文化自信。所以，思政教育與景觀規劃設計專業知識相互結合時，教師還要在課程內容中加大民族文化的教育比重，讓學生明白文化是一個國家，一個民族得以生生不息的重要元素，我們要繼承傳統民族文化。當然文化的傳承不是“拿來主義”，而是要“取其精華去其糟粕”，與當地實際相互結合，不斷創新，助力“壯美廣西”的建設！

四、結束語

課程思政對學生綜合素質的培育發展具有重要的指導作用，有利于學生從自身言行舉止出發提升職業道德，培育職業精神。而景觀規劃設計專業是踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態文明發展理念的主要專業，對我國生態文明的建設具有重大的意義。因此，教師就要意識到且重視思政教育對景觀規劃設計專業的重要意義，從教學方式、教學策略、教學內容等多個角度出發，提升學生的專業素養與道德修養，讓思政教育更好地服務于景觀規劃設計行業。