立德樹人背景下的整本書閱讀策略探討
——以《西游記》閱讀為例

古少敏

（深圳市寶安區華南中英文學校 廣東·深圳 518104）

基礎課程改革進入了新的時期，全國的語文教科書已經使用統編教材，新教材關注立德樹人，它是新時期我國教育的根本宗旨。新教材在閱讀設計上構建了從教讀到自讀再到課外閱讀的三位一體的閱讀教學體系，大力提倡將整本書閱讀作為語文課程的重要組成部分。

在新教材改革運用的背景下，學生在閱讀方面的探究思考、推理判斷、評價鑒賞、綜合應思維能力比較薄弱，需要激發學生在閱讀中進行閱讀過程的思維訓練，從而適應學生在真實情境中的創造和綜合性運用。筆者根據“分析、設計、開發、實施、評價五個階段”的設計原則，將學生整本書的閱讀從閱讀的引導、閱讀的計劃、閱讀的方法、閱讀的展示四個方面實施閱讀，將閱讀落到實處，取得了較好的成效。筆者結合《西游記》閱讀為例，談談立德樹人背景下的整本書閱讀策略。

1 閱讀的引導

剛升入七年級的學生因為學科的增多，課業負擔的繁重，對于閱讀的興趣沒有那么濃厚，即使閱讀，也是在老師任務驅動下被動完成，怎樣讓學生主動的、有興趣的進行閱讀，那么進行整本書閱讀前教師要進行適當的引導，達到閱讀的最大效果。

筆者通過和學生分享電影《西游記之大圣歸來》《西游記之大鬧天宮》的精彩片段，讓學生分享在每年暑假觀看《西游記》電視劇的精彩片段、模仿《西游記》中各具特點的人物語言等多種方式讓學生產生閱讀原著的濃厚興趣，初步感受《西游記》中豐滿有趣、各具特點的人物形象和精彩曲折的故事情節。

還讓學生明白閱讀是一件快樂的事，“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀能讓我們去領略不曾踏足的風景，增長見識，還能樹立良好的學習習慣，提升思維能力，讓自己樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2 閱讀的計劃

整本書的閱讀不同于單篇文章的閱讀，整本書的閱讀時間長，內容多。所以在閱讀前必須要做一個周密的計劃，然后嚴格按照計劃執行，特別是對于初中階段的學生來說，自制力比較弱，光靠毅力是無法完成的。

對于《西游記》這部長篇神話小說的閱讀，內容多，時間緊。筆者結合學生實際情況進行了科學合理的閱讀計劃，按照故事情節的展開，一個一個地閱讀。

第一階段：利用每周的閱讀課和每天的午間閱讀，讀猴王出世（第一二回）、大鬧天宮（第三至七回）、取經緣由（第八至十二回）、五行山收徒弟（第十三至十四回）、鷹愁澗收白龍馬（第十五回）、禍起觀音院和大鬧黑風山（第十六十七回）、計收豬八戒和高老莊招親（第十八十九回）、黃風嶺之難（第二十二十一回）、流沙河收沙悟凈（第二十二回）、四圣試禪心（第二十三回）、大鬧五莊觀（第二十四至二十六回）。這一階段主要是訓練學生閱讀速度，閱讀時間為兩周，適應初中對于閱讀閱讀的要求。

第二階段：課內閱讀與課外閱讀相結合，繼續閱讀三打白骨精（第二十七回）、智激美猴王（第二十八至三十一回）、平頂山歷險（第三十二至三十五回）、烏鳥國降妖（第三十六至三十九回）、智取紅孩兒和黑水河遇鼉龍（第四十至四十三回）、車遲國斗法（第四十四至四十六回）、大戰通天河（第四十七至四十九回）。這一階段在提升閱讀速度的基礎上做好閱讀卡、批注、故事分享等，閱讀時間需要兩周。

第三階段：從五十回閱讀到全文結束。這個階段閱讀大概三周左右，學生可以根據故事情節，來調整閱讀的章回數，繼續進行讀書分享。

《西游記》整本書閱讀的時間在七周左右。正是根據了學生的實際閱讀情況制定了科學合理的閱讀計劃，學生在閱讀《西游記》這本厚厚的小說過程中，提升了閱讀速度，鍛煉了閱讀毅力，克服了畏難情緒，培養了閱讀習慣，為學生今后閱讀更多的書籍奠定了基礎。

3 閱讀的方法

剛升入七年級的學生對整本書的閱讀方法知之甚少。掌握基本的閱讀方法，更好地去讀一本書，也是學生必備的技能，所以語文教師有責任做好這方面的指導。就七年級的學生閱讀整本書而言，主要是教會他們掌握快速默讀、精讀、略讀、跳讀等基本的讀書方法。

默讀：養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。默讀時必須集中精力，專心致志，坐姿端正。

略讀：碰到不感興趣的詩文或難懂的字詞可以略讀或跳過。

跳讀：為避免回讀可以用一把長尺在書上快速滑動，訓練自己盡量做到一目一行，再從一行擴大到多行或者全段。

精讀：如三打白骨精、智取紅孩兒、三借芭蕉扇、真假美猴王等故事情節，加以細讀、靜思、鑒賞，品味學習文字的出彩之處。精讀時要做好批注，筆者要求學生“不動筆墨不讀書”。初讀時批注的要求不必格式化，可以采取學生們喜聞樂見的QQ表情、動漫符號等，有趣、簡潔又有親和力，并要求在不認識的字詞，或者情節緊張激烈的內容，又或是最感興趣的部分畫畫線、畫畫符號。在閱讀推進的過程中，要求學生在問題的提示下，做進一步的提綱式批注、衍生式批注等，通過批注建構學生的語文知識體系，架起學生與文字互動交流的橋梁，逐步培養學生的閱讀能力和創新能力。

精讀時還要做好讀書筆記，“如果一篇顛覆了你之前的想法，使你的認識發生動搖，在抄寫和重讀的過程中仍然會讓人信服，或是感覺震撼，這種文章是值得摘抄的。”為了能夠更好地整理出在閱讀過程中的收獲，還應學會做“讀書筆記”，“撰寫讀書筆記是整本書閱讀的一種手段，也是非常重要的讀書方法”，記錄精彩的詞匯、句段、寫下自己的感悟體驗。

筆者遵循新課標“少做題，多讀書”的主張，將“讀書閱讀卡”作為常規作業布置，按照讀書計劃進行閱讀，完成閱讀卡，及時反饋給學生他們閱讀的信息，及時正確引導他們閱讀過程中暴露的問題，筆者還及時給予評價，對于優秀的作品在班級群進行展示，引起家長和學生閱讀共鳴，激發學生閱讀整本書的興趣，形成科學合理的閱讀整本書的方法。

做讀書筆記后還要有讀后的感悟，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

這一環節是將讀書筆記中的“讀后感悟”延伸到課堂上。讀書筆記只能實現教師與學生個體間的互動，但課堂的討論卻實現了師生互動、生生互動，師生間的討論交流碰撞出許多智慧的火花。它不僅促進了學生對整本書的深閱讀，還有助于培養學生的思維能力。

3.1 有助于培養學生的鑒賞能力

在閱讀《西游記》整本書的過程中，筆者采用了默讀、跳讀和精讀相結合的方法。精讀就是進行鑒賞。如對于書中個性鮮明的人物，可以從書中把描寫他們的片段摘抄下來，品味其中的特點；對于書中經典的故事情節片段，可以交流討論，進行課本劇的展示，重現故事。通過精讀，讓學生主動參與，既推動了學生的閱讀，又培養了學生的閱讀鑒賞能力。

3.2 有助于學生培養學生的創新能力

如通過從整本書中找幾個經典故事，分析一下故事結構模式，然后要求學生大膽發揮想象，分小組來創作一個取經路上的新故事，并在班級進行新故事分享。學生在創作分享的過程中團結合作，發揮個人的優勢，提升了學生參與閱讀的興趣，培養學生創新的能力。

3.3 有助于培養學生真善美的情操

學生在進行整本書人物形象分析過程中，被孫悟空的本領高強、機智勇敢、愛憎分明、出生入死所吸引；對唐僧的堅定信念的佩服；也喜歡上好吃懶做、愛搬弄是非、愛占小便宜，但也不失忠勇和善良、知錯能改的豬八戒；也認識到了書中不少具有人性特點的妖怪；更明白了整本書所闡釋的道理：人生要有所追求，為了實現理想而披荊斬棘，不畏任何艱難險阻，以超強的韌勁和斗志戰勝一切困難，直至到達勝利的終點。

3.4 有助于學生樹立正確的人生觀

學生經過閱讀完整本書后，對于書中師徒四人不畏艱險，勇往直前，為取得真經普度眾生，而與磨難抗爭后，便會覺得書中的取經之路，其實就跟我們的人生道路一樣，曲曲折折，充滿磨難。而書中師徒四人跟妖怪斗爭的“仙術”，就是我們制勝的“法寶”——勇氣、智慧與意志。“世上無難事，只怕有心人”，人生之路盡管是崎嶇不平，困難重重，也難不倒“有心人”。不管遇到怎樣的困難，只要樹立了目標，敢于面對，勇往直前，就定能實現理想。筆者也會相機引導學生要像《西游記》中師徒四人一樣，為著自己的目標，知難而進，勇往直前。在困難的苦海中，承載人生之船，揚起理想之帆，乘風破浪，讓自己的人生更加精彩！

4 閱讀的展示

整本書閱讀的成果展現結合整本書閱讀在班級中開展豐富多彩的反饋活動，給予學生展示閱讀成果的機會，在讓學生享受進步、收獲，體驗成功的同時，促進學生養成良好閱讀習慣，深度學習學科知識，提升核心素養。

筆者會在閱讀期間利用課前三分鐘時間讓學生進行“每天讀書分享”，分享的內容多元化，可以是一個小故事，可以是一個小片段等，既檢查了閱讀效果，又展示了學生個性風采，既是成果，又是動力。

每天在教室進行《西游記》閱讀卡的展示，對每天完成閱讀任務優秀的學生以表揚激勵，對完成不及時不認真的同學及時了解情況，給予督促與指導。

再如依閱讀進度畫出唐僧師徒的取經路線圖，注明遇到的妖怪及解決問題的幫手，經典情節課本短劇表演，《西游記》知識競賽等，都由學生親身體驗，積極參與，多元評價，讓整本書閱讀真正走進學生內心，真正實現學生在語文學科中的深度學習。

綜上所述，在整本書閱讀活動過程中，教師通過四步驟的實施，對學生閱讀的全過程進行了科學有效的引導，營造了班級濃厚的閱讀整本書的氛圍，引領學生思考體悟、分享創新，達到了通過閱讀提升語文素養，健康快樂成長的目標。