基于課程思政背景下對大學生職業生涯規劃課程的探索研究

孫舒然

（南京理工大學紫金學院 江蘇·南京 210000）

1 課程思政對大學生職業生涯規劃課程的重要意義

大學生職業生涯規劃課是指學生通過課程學習，根據自身性格、特長、進行職業定位，選擇最合適自己的事業，是培養學生樹立崇高的職業理想，培養優良的職業道德的重要課程，對學生的健康成長和良好發展起到至關重要的作用。而所謂的課程思政，其核心是為了實現立德樹人的根本目標。[1]課程思政是職業生涯規劃課的內在動力和升華，而職業生涯規劃課則是課程思政的實際出發點和落腳點。將課程思政的理論知識和價值引領充分融入到職業生涯課程教學中去，發揮立德樹人，價值引領的巨大作用，為大學生職業發展規劃始終保持為社會主義奮斗的理想信念，形成強大的育人合力。

2 大學生職業生涯規劃課程現狀

2.1 師資力量薄弱

2008年教育部明確規定，大學生職業生涯規劃課程作為高校必修課程。[2]目前職業生涯教師隊伍多為就業中心指導教師、輔導員、學生工作處老師擔任，師資隊伍在數量和專業性上都有所欠缺。由于任課教師多為兼職，平時事務性工作繁忙，不能專注于課程的教學探索，理論知識欠缺。且教師對于職業生涯規劃課程教育多來自自身或書本經驗，實踐經驗、企業經驗較少。職業規劃特別是生涯規劃的教學內容很難通過理論和實際聯系起來，學生上課感受不深，無法進行人生意義上的長遠規劃指導。

2.2 教學模式單一，教學內容缺乏深度

目前職業生涯規劃課教學形式多為傳統的課堂講授，老師是課堂的主宰，很少或幾乎沒有學生參與，這種灌輸式教學形式較為單一，不能充分引起學生的興趣。[3]而且教學內容重理論宣講，缺乏實踐經驗環節和思想政治方面的深入思考，不能將生命教育、理想信念教育充分融入其中，教學內容缺乏深度，對學生的行為觀念影響不大。

2.3 思政價值引領缺失

隨著我國社會經濟的飛速發展，人民生活水平不斷提高，學生的思想觀念、價值取向也發生著改變。特別是在個人主義和享樂主義的沖擊下，學生在進行職業生涯規劃時，往往過于追求短期的個人需求和享樂，不愿意到貧困偏遠地區，都想追求大城市薪酬高的工作，很少從個人事業與社會發展需要相結合的長遠角度樹立職業目標。[4]而目前的職業生涯規劃課程中也缺乏職業理想、職業道德、職業精神的指導，這極大的影響了職業生涯規劃課程思想政治教育功能的實現，不利于學生職業生涯理想和社會價值的實現。

3 大學生職業生涯規劃課程中思政建設的路徑探索

3.1 強化師資隊伍建設

教師是教學活動的主要實施者，師資隊伍數量和專業性不足，會使許多針對性工作難以深入開展。高校可一方面增加對專業教師的聘用，另一方面對兼職的任課教師進行就業職業培訓，提高教師的教學本領和授課能力。還可以邀請社會相關行業成功人士、優秀校友等進行專題講座，使學生接觸更多社會實踐經驗等。其次還要鼓勵教師善于利用線上線下多種資源平臺，及時更新課件、教案，利用有趣、有用、有啟發的思政案例，調動學生學習的積極性、參與性，努力使課堂與思政教育交相輝映，實現教學和育人的雙贏。第三，任課教師還要加強個人修養，豐富自身文化底蘊，立德修身，立場堅定，以言傳身教為學生樹立良好的榜樣。

3.2 改進教學內容

針對大學生職業生涯規劃課程的各個章節，可以將思政教育融入其中，達到潛移默化，潤物細無聲的育人作用。如在“生涯喚醒”章節中，可以引入2020年抗擊新冠肺炎疫情中涌現的諸多先進人物事跡，如鐘南山、張定宇等醫務工作者參與一線抗疫的感人故事，將他們的生涯事跡與學生分享，喚起學生的家國情懷，感染學生勵志立志高遠，愛崗敬業。在“職業選擇”章節中可以引入國家政策，如西部計劃、三支一扶、選調生、大學生村官等深入基層，扎根基層的工作，通過鮮活的大學生到基層服務、創業的案例，讓學生了解到基層工作大有可為，拓寬學生就業擇業方向。在“就業流程介紹”章節中可以加強誠信教育、感恩教育。學生在就業過程中與用人單位是雙向選擇的，不要為了個人私欲而采取作弊、造假、頂替等不正當手段。在畢業教育時也要引導學生心存感恩，感恩家庭、學校和社會對自己的培養。

3.3 創新教學方法

大學生職業生涯規劃課具有很強的實踐性，在信息化高度發展的今天，傳統的、單一的教學形式已經不能滿足學生將理論知識轉化為實踐的需求，構建多維的教學模式已勢在必行。教師在授課時可以采取案例分析、小組辯論、模擬職場、社會調查問卷等多種形式進行教學。對有爭議的話題進行小組討論、辯論，可以充分活躍課堂氣氛，提高學生的參與度，激發學生辯證思考能力。而在職場模擬中，教師可以根據職場的實際需求設計情景，如在面試環節中可以模擬自我介紹、一對多、多對一、無領導小組討論等實際求職中可能會遇到的面試環節，針對學生的表現進行及時反饋和指導，讓學生在實戰中能夠有備無患。社會調查可以幫助學生走進現實，深入了解市場需求，在實踐中認識和了解自己，充分結合理論知識反思在實踐中出現的問題，及時修正浮躁心態，提升學生適應社會的能力。

3.4 將理想信念教育融入職業規劃教育中

所謂的理想信念教育就是“確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。同時，要積極引導大學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念”。[5]

在職業生涯規劃課中融入理想信念教育，第一是要將職業理想貫穿始終。在職業生涯規劃課程中，教師要引導學生將個人的職業理想同國家的發展聯系起來，將個人的理想融入到構建中國特色社會主義偉大事業當中。2017年，我國中共中央組織部、人力資源社會保障部、教育部、財政部、共青團中央聯合制定了《高校畢業生基層成長計劃》，倡導高校畢業生扎根基層，建設高素質基層人才隊伍，為基層社會發展提供更多的人才支持。[6]在大學生就業形勢日益嚴峻的當前，投身基層，扎根基層已經成為學生就業擇業的重要方向之一，教師在進行職業生涯規劃課程教學時可以有意識的將投身基層的職業理想融入其中，扎根基層不僅能夠幫助大學生自身拓寬視野、加強歷練，還能為國家和社會培養鍛煉青年人才，實現基層發展和人才成長相融合。

第二是職業規劃課程要將職業道德教育貫穿始終。我國的《公民道德建設實施綱要》提出的職業道德基本內容，即愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。[7]優良的職業道德是個人職業生涯長遠發展的根基，是勞動者在職業活動過程中應遵循的特定職業思想和行為準則，是每個勞動者擔負起自己工作責任的必備素質。對于教師來說，應當在課程中利用感人的職業道德事跡啟發學生，幫助學生樹立全心全意為人民服務的思想，對待工作要忠于職守，刻苦鉆研職業技術與業務，從小事做起，保證工作質量，提高工作效率，培養良好的職業習慣。

第三是將職業規劃教育將工匠精神貫穿始終。2016年的政府工作報告中李克強總理說“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。工匠精神其實是一種職業能力、職業道德所綜合的優良職業品質的體現，是勞動者的一種精益求精的職業價值取向和行為體現。它包括主要敬業、精益、創新等內涵。[8]工匠精神是我國社會進步的重要標志、是“中國制造”轉向“中國精造”走向“中國創造”的源泉和動力、是企業競爭發展的品牌資本、更是勞動者成長的道德指引。職業生涯規劃教育要將這種大國工匠精神，利用多種教學案例，貫徹到學生的課程學習中去，潛移默化地將“忠于職守”“敬業樂群”的傳統美德，根植于學生的職業價值觀中。不僅把工作當成一種謀生的工具，更是樹立起一種對工作的負責，對職業的敬畏，將認真精神發揚到日后的工作中去。為學生的成長成才奠定良好的道德基礎。