核心素養與“關鍵能力”培育視角下高校思政課改革實踐研究

王 芹

（懷化師范高等專科學校 湖南·懷化 418000）

0 引言

在經濟社會發展背景下，社會思想呈現出多元化現象，高校逐漸成為各類意識形態思想傳播的核心區域，意識形態形成了多元化競爭現象。大學生社會經歷較少，其三觀思想正值養成的關鍵時期，針對各類事物形成的認識尚不成熟，極易受到其他意識形態的侵蝕與干擾。為此，高校思政意識教育工作，應把握時代主流思想的核心，為大學生開展意識形態教育工作，促進大學生思想健康養成。

1 相關概述

1.1 師范類高校學生核心素養的基本內涵

近幾年來隨著立德樹人根本任務的提出，構建核心素養成了學校落實立德樹人的重要舉措，并成為如今教育領域高度關注的問題，也成了課程改革的核心要素。在對核心素養的理解中，有些人只是簡單地將核心素養與素質教育、三維目標和全面發展等同起來，認為核心素養只是它們的另一種說法，這種看法顯然是錯誤的，無論是從核心素養的字面意思理解，還是從核心素養的概念理解，核心素養必然是“核心”的素養，而不是平時所提及的“一般性的”素養。21世紀的社會是一個學習型社會，學生應該具備基本的學習能力，學習能力強往往體現在擁有好的學習習慣、適合學生自己認知風格的學習策略、元認知策略，當然還包括如意志力、興趣等影響學習效率的非智力因素。因此，核心素養必定是所有素養中具有關鍵性地位和作用的能力總和。

1.2 關鍵能力培養概述

學校是學生能力培養的主陣地。將學生能力培養落到實處的重要方式就是將能力培養融入學科教學。考慮學校教學時空的有限性與社會發展進步對人能力要求的無限性之間的矛盾，學校教育更應注重在教育內容中提煉和萃取支持學生終身能力提高的具有“干細胞”性質的能力，即培養關鍵能力。關鍵能力培養有自身鮮明的特點：注重學生全面發展，培育和弘揚社會主義核心價值觀、社會責任感、創新精神和實踐能力，重視學生的必備品格，把立德樹人作為教育的根本任務。既重視學生終身發展需要，又重視社會發展需要，還重視弘揚中華優秀傳統文化，這是與西方在關鍵能力方面研究與實踐重要區別之一，也是各學科培養學科關鍵能力的基礎。

2 高校思政課面臨的問題

2.1 教育主體觀念的桎梏

在“數字化時代”，融媒體背景下的高校思想政治教育勢必會發生巨大變革，信息開放、革故鼎新的社會形態正在不斷的催生人們的思維方式發生著深刻的變化。但一些高校思想政治教育工作者仍然固守傳統的思想政治教育思維方式，疏離新媒體，更有甚者拒之千里以外。這樣就使得他們在面對具有豐富融媒體背景的學生時顯得力不從心，往往傾注心血、費力不少，但取得的實效性卻事與愿違。一些教師雖然能很好地融入融媒體時代，有著較為豐富的新媒體使用經驗，但依然固守“權威者”的姿態對待學生。這勢必會導致學生在無形中產生一些抵觸心理，使得教育成果大打折扣，很難達到預期的教育效果。此外，部分專業課教師對高校思政教育的認知也存在一定的偏差，認為其思想政治教育是“副課”不如專業課程重要，但是教育樹人應立德為先，高校思政教育是高等教育中極其重要的組成部分，是高校中黨的思想建設的主要陣地。

2.2 課堂的協作性被忽視，有待師生的有效互動

課程思政視域下的核心素養培育聚焦人的思想、關注人的行為，注重教育的引導與調整功能。因此，不僅要強調學生間的合作性學習，更須增強師生間的有效互動，從而幫助學生優化認知結構、獲得積極的情感體驗。如果教師的主導性過強，師生之間的對話將增多，學生與文本之間的對話則會減少，學生只是“吃得飽”而非“吃得消”；如果教師的主導性不足，教學內容則有失全面，教學效果就難以得到保證。既然對核心素養理論框架的研究是以學生的成功生活與社會的健全發展為目標，那么，當前學生發展過程中存在的各種問題就絕不能被忽視。對教師而言，就此問題更須有客觀、清晰的認識。雖然我國新課程改革在持續深化，但“以人為本”“以學生為本”的理念在教學實踐中仍多流于形式，課堂上針對性不強的活動不在少數。有的教師認為，沒有豐富的教學方法就不能算是一堂好課，但是，學生是否感興趣，能否真正參與其中，還缺乏有效的保證與檢驗。因此，教學設計能否真正從學生的需要出發，教師能否有效主導課堂，實現“教學相長”的良性互動，仍是亟須研究的重要問題[1]。

2.3 學習能力不足

客觀來說，師范類高校學生普遍是中考分層后成績處于后30%的學生，基礎教育階段的知識和技能掌握程度不高，其本身對知識輸入不足，對學習不感興趣，無法達到教師所要求的自主學習的要求，在知識的輸入過程中，學生往往不善于思考，不會進行歸納總結，對知識的記憶生硬，無法將知識與技能相融合。其二，無法有效表達。在教學過程中發現，學生主動發言的少，非課堂主題的交流可以，一旦需要正式的發言就膽怯，而愿意發言的又往往詞不達意，無法根據實驗現象等進行總結。其三，缺乏團隊意識。大部分學生作為獨生子女，盡管在普教階段學校也鼓勵學生進行團隊合作，但是他們在師范類高校的團隊合作任務中往往無法達成合理的分工，無法形成主題明確的討論，無法形成有效的團隊學習效果。其四，自我控制能力弱。學生受到外界的影響大，每天花在手機、網絡游戲上的時間較長，對手機的依賴性很強。難以將自己的注意力集中到學習上來，缺少對自我行為的控制能力[2]。

3 核心素養與“關鍵能力”培育視角下高校思政課改革實踐策略

3.1 創新傳播內容及形式

“‘內容為王’是媒介發展的鐵律。”同樣，內容也是融媒體下提升高校思想政治教育質效的核心所在。如更好地借助新的傳播形式，充分釋放融媒體“紅利”，構建資源共享平臺和教學數據資源庫則成為我們需要考慮的問題。一方面，通過不斷優化配置各類資源，搭建共享教學數據資源庫，實現不同高校思想政治教育資源的相互匯集、滲透與交融。搭建起教育者和受教育者皆可方便快捷獲取信息的綜合資源平臺。另一方面，傳播的內容應“以傳授理論知識為主，包括愛國主義、集體主義、社會主義教育，以及理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育”。在充分運用大數據、云計算、人工智能等數據處理技術的基礎上創新教育的形式，針對不同類型學生制定個性化的教育方案。實現融媒體背景下的思想政治教育形式的多元化，課堂教育、新媒體、傳統媒體等各類平臺對學生的精準教育投放。

3.2 注重實踐能力與創新精神培育

師范類高校學生將來是從事一線工作的，實踐能力是關鍵能力，高校學生動手能力強、思維活躍，如加以恰當的鼓勵和指導，會迸發出創新的激情。雖然很難在基礎理論方面創新，但我們可以在實踐中對有關工藝、技術革新改進，也可以在應用領域發明、發現更多提高工作效率的方法技藝。因此，我們要把實踐能力與創新精神的培育列入學生培養的全過程，實現對學生從創新意識、創新思維到創新創業能力、創新創業實踐的過程訓練，為學生搭建實踐和創新的舞臺。學生的核心素養都是在實踐中逐步形成的，作為高校學校的教師和管理者應尊重高校學生的身心發展、職業教育規律，師從自然，師從職業崗位，創設條件讓學生從實踐中形成有助于其終身全面發展的核心素質能力。

3.3 整合工匠精神優化德育教育

立德樹人的教育目標和工匠精神所包含的職業道德與品質具備內在一致性。工匠精神為國家完成從制造大國到制造強國的轉變提供了精神支柱，也能夠給進一步的創新強國發展提供有力支持。當然工匠精神也是師范類高校德育教育當中不可或缺的內容，把工匠精神融入德育教育能夠給職業教育培育學生，工匠精神提供重要起點，使得學生能夠以工匠精神當中的品質要求自己，促使學生把工匠精神內化成為自身的優良品格。為確保工匠精神和德育教育的整合效果，教師首先應該正確認識自己在德育教育當中的角色，認識到自己是工匠精神的傳播者，在塑造靈魂與傳道授業過程當中，應主動將工匠精神融入其中，追求教育教學的細致完美與卓越。高校德育教師應深度解讀工匠精神，并在實際的德育教育當中高度強調工匠精神的內涵以及塑造的必要性。高校可依托思政課程以及專業教學，為學生工匠精神的培育提供有效陣地和科學途徑，使學生能夠以工匠精神為指導塑造自身的優良品格。

4 結語

綜上所述，課程思政是育人理念的創新，是立德樹人根本任務有效落實的重要途徑，是核心素養融入課堂的實踐性指導方法。在課程思政視域下的核心素養課堂培育，要充分把握價值性與學理性、交互性與個體性、實踐性與思想性的平衡與協同，結合師范類高校思政特點開展核心素養與關鍵能力培養，推動我國師范類高校思政教育教學的現代化發展。