課程思政理念下高職院校實踐教學改革探索

陳曉明 付辰琦 王 君

（吉林農業大學工程技術學院 吉林·長春 130018）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程；《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，職業教育要落實立德樹人根本任務，既要以德育人，也要以技育才，健全德技并修、工學結合的育人機制[1-2]。由此可見，立德樹人是高職院校的基本職責，這決定了高職教育“培養什么樣的人才”以及“為誰培養人才”的關鍵問題。作為新時代高校思想政治教育教學改革深化與創新的產物，“課程思政”的核心要義就是專業課程通過深入挖掘學科中蘊含的思想政治資源，充分發揮每一門課程的育人功能和每一位教師的育人職責，推動專業課和思政課同向同行，協同育人[3]。相對于思政課程，課程思政的普及頻率更高、普及面更廣，因而在高職院校開展“課程思政”、通過“課程思政”對學生開展思想政治教育相對于單純依靠“思政課程”效果更好。實踐教學是高職院校教學活動的重要組成部分，根據不同的專業和年級，大多數高職院校實踐教學學時占總學時的40-60%。從學時上看通過實踐教學開展課程思政是課程思政應用的重要領域。鑒于目前有關在高職院校實踐教學活動中開展課程思政的研究很少，本文對在高職院校實踐教學活動中如何開展課程思政工作進行了探討。

1 課程思政的內涵

“課程思政”的理念于2004年提出，一直到2014年形成了相對固定的含義。從字面的角度看，“課程思政”是“課程”與“思政”的組合?！罢n程”是指學校為實現一定教育目標而選擇的教學內容及其進程與安排；“思政”是“思想政治工作”或“思想政治教育”的縮寫或簡稱[4]。從教育系統內部來說，課程思政的內涵就是把“立德樹人”作為教育的根本任務、堅持“育人為本、德育為先”，把知識教育和理想信念教育、道德教育三者有機結合并全面滲透到學校教育教學全過程?！罢n程思政”則是一種課程觀或者教育觀，即在每門課中、每個教學環節中挖掘德育元素，并將其融入教學活動中，而不是增開一門課或者增加一項教學活動。

2 高職院校實踐教學活動“課程思政”的實施現狀和困境

盡管部分高職院校在“課程思政”教育改革方面進行了積極的探索，形成了一些具有代表性的結論，但仍面臨課程思政實施效果不佳的問題，在學生層面上對課程思政的理解度、認同度和獲得感不高。歸其原因主要有以下幾點：

（1）對課程思政的重視程度不夠。從學校層面上看，國內高職院校在一定程度上存在重知識技能傳授、輕思想教育的傾向，盡管對于課程思政推進進行了部分的探索，但仍缺乏可操作的制度和政策保障。從教師層面上看，受傳統教育觀念影響，專業課教師認為專業課程和課程思政之間存在明顯的界限，不存在專業課實踐教學活動中融合思想政治教育元素的必要性。有些專業教師甚至認為學生的思想政治教育是學校黨建部門、輔導員的事情，與自己無關，再加上現行獎勵機制與考評制度支持力度不夠，使專業課教師開展課程思政的動機不強；

（2）課程思政與實踐教學活動有效融合存在難度。一方面，“課程思政”與“思政課程”不同，其側重以隱蔽、滲透的方式對學生進行思想政治教育來實現“立德樹人，潤物無聲”，屬于“隱性教育”。受到傳統教學方法和形式的影響，專業課教師還沒有適應這種“特殊”的教育形式，需要在教學方法上加以引導。此外，思政元素與專業教學活動相符相承，專業課教學的主要目的還是培養專業能力，課程思政不能喧賓奪主；另一方面，實踐教學活動中發掘思政元素存在難度。專業課教師常年從事自然科學、工程科學的教學工作，對思想政治教育的內容體系不熟悉，這就導致了專業課教師無法發掘和提煉專科課程中存在的思政元素。各類課程教師往往把與課程教學內容毫不相干的思政元素硬塞進課程教學中，不僅損害了課程知識體系的完整性，不利于課程教學的組織和實施，同時也阻礙了思想政治教育目標的實現[4]。

（3）在實踐教學活動評價體系中缺少對課程思政元素的考量。評價體系建設是完善高職院校思想政治教育工作的重要內容[5]。目前雖然部分高職院校已經設置了一定的教育體系評價活動，但是評價活動不完善，缺少對思想政治工作的評價要素。在高職院校中，實踐教學本身就是一種形式多樣的教學活動，其評價體系在多數的高職院校中就很不完善，更別說在實踐教學體系評價中融合對課程思政教學的考量。

3 高職院校實踐教學活動“課程思政”的實施對策

基于“課程思政”的基本內涵和高職院校在實踐教學活動中“課程思政”的實施現狀和困境，可以從以下幾個方面進行應對：

（1）完善制度保障，構建大思政教育體系。首先要建立切實可行的領導管理制度，從戰略層面做好統籌規劃，確保課程思政能夠有序進行；其次，要建立協同育人制度。要實現從“思政課程”到“課程思政”的創造性轉化，必需構建全員、全方位、全過程的立體化育人體系[6]；最后，要建立明顯導向的考核制度。課程思政的開展主要靠教師，調動課程教師參與“課程思政”建設的關鍵是要建立導向明顯的考核評價制度。目前專業課教師參與課程思政的積極性不高，將課程思政的參與和建設列入教師的年度考核，對表現優秀的教師在評獎評優、崗位聘任、職務調整和職稱晉升等方面給予照顧，能夠激發教師參與“課程思政”建設的積極性和主動性。

（2）加強師資隊伍建設。課程思政的開展主要靠教師，同專業課程一樣，教師只有熟練掌握和運用思政元素，才能在專業知識講授過程中借由專業知識潛移默化地將思政元素發揮出來。這要求專業教師既要有扎實的學識基礎，還要具有豐富的思想政治教育理論知識。專業教師思政元素的汲取既可以通過日常生活觀察累積，也可通過學校組織培訓學習。學校也可定期開展課程思政推進會或生活會，讓教師清楚課程思政的重要性，并從交流中增加課程思政的實施經驗。還要依托教務處、科研處組織系統化、常態化教育理念培訓，深化教師對“課程思政”教育理念的認同感，從而進一步提高自身的思政水平。

（3）暢通課程思政實施渠道，打造融會貫通的教學體系。首先要強化實踐教學活動中的課程思政的教學管理。高職院校要在具體的實踐教學活動中編制可提供建設標準的和操作規范的建設指南，如實習實訓、課程設計等實踐教學活動中課程思政的教學目標、學時學分、教學方法、教學評價等具體要求，為實踐教學教師提供參考；其次，注意學生的思想狀態，增強與學生的互動交流。一方面，學生是教育的主體，了解學生的思想狀態可以及時檢驗課程思政的實施效果，并及時調整教學策略、更新教學內容；另一方面，可以通過交流了解學生關注的熱點問題和生成長中的焦慮與困惑，有針對性的精心設計交流互動，達到更好的課程思政效果；最后，要利用好網絡教育這個新渠道。信息化教學具有實時性、可回溯性、資源豐富、不受地域限制的特點，通過網絡和信息化這個渠道開展課程思政豐富了教學方式和方法，實現了課程思政的多元化，能夠對課程思政起到錦上添花的效果。

4 總結

在高職院校中開展課程思政是“全程育人、全方位育人”的重要體現。鑒于實踐教學的特殊性和在高職院校的重要地位，在高職院校的實踐教學活動中開展課程思政需要更多的智慧和方法。本文分析了高職院校實踐教學活動中開展課程思政所遇到的困境并提出了應對策略，希望能對職業院校的思想政治教育活動提供一些借鑒。