“互聯網+”視域下大學生創新創業教育路徑探討
——以揚州大學為例

王婷婷 包廣龍

（揚州大學 江蘇·揚州 225000）

1 “互聯網+”的概述

“互聯網+”其實就是在傳統互聯網思維的基礎上的進一步發展，并不斷促進社會經濟形態的發展，最終使我國經濟達到質的飛躍?！盎ヂ摼W+”體現的是中國社會經濟在互聯網的無限潛力下的不斷變革，影響著我國各行各業的共同發展，同時也使中國的經濟發展體系逐漸完善?？偟膩碚f，“互聯網+”就是將社會的各類傳統行業相結合，通過互聯網的技術和平臺進行不斷創新，是一種產業間的互相融合，共同發展的方法，把互聯網嵌入到各行各業中，從而促進整個行業的變革與創新?！盎ヂ摼W+”作為新時代社會發展的產物，把傳統產業與新一代的信息技術相結合，能夠合理分配社會資源，將互聯網的成效發揮到極致，促進各行各業共同創新發展，形成一個新的創業環境，產生了一批新的行業，更有利于促進大學生創新創業教育的發展。

2 “互聯網+”視域下大學生創新創業教育的現存問題

2.1 學生方面

2.1.1 學生對創新創業教育認識存在一定的片面性

學生創新創業成功與否在于學生本體是否能正確的認識創新創業的意義，而大部分沒有接受過系統的創新創業教育的大學生認為創新創業就是參加一些簡單的社會實踐或者個體經營，如：餐飲、零售、服務等，更甚者認為只有需要創業的同學才有參與創新創業實踐活動的需求，忽視了創新創業活動在高校實踐教學活動中的延展性。“互聯網+”背景下的大學生創新創業教育并不是把互聯網+傳統行業，而是要把兩者融合。只有真正的創新才能體現互聯網“+”的概念，大多數學生因為對雙創教育片面的認識，導致選擇的專業特色不明顯的、技術含量低的行業，極其容易被市場淘汰。

2.1.2 缺乏社會經驗的實踐性

大學生創新創業項目比比皆是，但真正能落地的大學生創新創業項目卻寥寥無幾，大部分人想法還不成熟就著手去做，片面的想法和錯誤的預判無法應對過程中的風險和困難，最終導致項目落地難。大學生雖然有一定的專業知識，但是大部分學生缺乏實戰經驗，理想主義普遍嚴重，在這種情況下盲目創業，失敗是必然的。

2.1.3 通識教育意識的薄弱性

大部分大學生本身并沒有形成良好的通識教育的意識，對知識的汲取一方面，還在依賴于學校安排的課程；另一方面，根據自己一時的喜好等原因盲目選擇通識課程，缺乏有意識的選擇有效通識課程。例如非經管類專業的學生大部分沒有選修經濟學和管理學通識課程的意識，而這些知識是創新創業所必備的。

2.2 師資方面

2.2.1 雙創教育和專業教育未達到有效鏈接

目前，大部分高校都開設了創新創業相關課程，但課程缺乏系統安排，大多課程的安排都脫離了“互聯網+”時代的背景，從而無法達到創新創業課程開設的目的。

2.2.2 “雙師型”教師的嚴重缺失

目前，高校教師隊伍中“雙師型”教師嚴重缺失，大部分高校教師只有教學經驗，缺少真正的社會實踐經驗，“互聯網+”時代的到來迫使他們加入創新創業教育，但無法與實踐緊密結合，最終導致高校雙創教育只停留于紙面，大時代的背景對高校教師的能力提出了新的要求。

2.2.3 校企合作力度有待提高

近年來，教育部雖不斷加大推進高校校企合作力度，但很多校企合作仍停留在學生實地參觀、短期實習基地等基礎層面，高校教師并未深入參與。老師應增加參加校企合作的比重，一方面，培養學生實踐能力；另一方面，老師也不斷累積實踐經驗，更新實踐知識，才能更好的給學生提供正確的實踐導向。

2.2.4 雙創教育缺少學科交叉

目前，高校教育也在不斷提倡學科交叉，產生了一批交叉學科。但大數據、云計算、區塊鏈等在各行各業的滲透對高校人才培養提出了更高的要求。對于雙創教育來說，應整合學校強勢專業的資源，加強學科交叉融合。著重增加大數據分析、人工智能等領域的基礎知識課程，培養高校復合型人才。

3 揚州大學在創新創業教育中的有利措施

3.1 校企合作

產學研深度融合是深化科技體制改革的一項重要內容。校企合作是企業、高校、科研機構共同發展的重要途徑。長期以來，揚州大學不斷加強學校與企業的合作，教學與生產的結合。近幾年，學校先后與揚州恒通建設集團有限公司、蘇州佳裕紡織科技有限公司、常州市貝亞特商業設備有限公司等多家企業進行了深度的產學研合作。在學校的大力支持下，各學院陸續與多家企業簽署產學研合作協議，設立校企合作實訓基地。

3.2 教師積極創業

高校教師掌握著大量的科研創新成果，卻止于紙上，無法得到轉化。為有效推動科研成果的轉化，國家積極鼓勵高校教師創業，為我國創新創業事業的發展加薪助燃。但近5年來，揚州大學的教師在職或離職創業的人數一直維持在個位數。一些內外部因素的制約是影響高校教師創業的重要原因。因此，教育部和高校應進一步完善教師創業的管理機制，使更多有創業想法和專業優勢的高校教師積極創業。近幾年揚州大學各學院的教師積極開展創新項目，機械工程學院的教師學生創業團隊的金濤項目于2017年5月成立了揚州金濤精準農業科技有限公司，獲得社會投資245萬，建設了泰州種植基地大田種植數字化智慧農業示范區，聯合各專業頂尖教授實現水稻種植的精準、高產、生態的優質稻米，全面推廣上市。

3.3 鼓勵學生積極參加創新創業大賽

學校積極響應黨和國家“大眾創業，萬眾創新”的戰略，推動高校創新創業教育與實踐工作，培養學生的創新精神和能力，提高學生的綜合素質，學校鼓勵大學生積極參加創新創業比賽，并在創新創業國省賽中取得了優異的成績。2020年，第六屆“互聯網+”大學生創新創業大賽江蘇省決賽，我校共獲一等獎6項、二等獎6項、三等獎5項，獲獎數量位列江蘇省第四，獲獎數量和等級均實現歷史性突破。

3.4 積極開展創新創業教育

揚州大學為響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，于2014年，與邗江區人民政府共建揚州大學大學科技園。經過幾年的發展，打造了一支專業化的運營管理團隊，重點打造“金融、科技、人才、信息”四大運營服務平臺，為企業提供全產業鏈集聚的孵化增值服務。陸續吸引了 100多位教授博士和在校大學生前來創業，孵化出三家上市公司。并于2017年12月，被推舉為中國大學科技園聯盟理事單位，且獲批國家級企業孵化器和國家備案眾創空間。

2018年學校開展了“菁揚創新工坊”的建立工作。一期全校28個學院，共有17個學院申請創新工坊，工坊總面積達到2046平方米。終評，10個學院成功立項，工作坊依托學院，結合各專業的特點，將雙創精神、雙創意識、雙創能力的教育滲透到相應的教學實踐中去，促進創新創業教育與專業教育的進一步融合，全面提升本校大學生的雙創實踐能力，提升學生的綜合素質。

2019年，揚州大學申請并成立江蘇省大學生創新創業實踐教育中心，繼續以“三聯三融，四位一體”的雙創教育體系為基石，進一步整合相關資源，統籌協調、開放共享，全速開展創新創業實踐教育工作。

4 結論

隨著“互聯網+”大數據時代的到來，社會對人才的需求提出了新的條件，這是時代發展的必然趨勢。因此，高校的創新創業教育必須轉型，傳統的高校人才培養方案和模式已經跟不上時代的腳步，只有對教育理念不斷的創新、變革，抓住互聯網時代帶來的機遇，才能讓更多大學生跟上社會發展的腳步，實現創業就業能力的提升。