心理健康顯性教育與隱性教育對大學生日常行為的影響

蔣瀟瀟

(建東職業技術學院 江蘇 常州 213032)

1 心理健康顯性教育

現代社會節奏越來越快,大學生接受的信息越來越多,同時日常競爭也越來越激烈,心理健康是如今每個大學生全面發展心必須具備的條件和基礎,作為社會主義接班人的大學生,心理健康也是大學生必備的心理素質。心大學生理狀態直接影響和制約著他是否能夠實現全面發展,心理的健康可以促進大學生在大學生活中更好地掌握和吸收知識,不停地完善自己、鍛煉自己,使自己成為一名合格的社會主義接班人[1]。

心理健康顯性教育具有明確的教育目的和教育內容,教育因素包括教育者自身的認識、感受等,心理健康顯性教育一般采用直接教育方式,有計劃、有目的、有方法的安排心理健康內容,傳達國家所倡導的心理健康理念,有意識地讓先進的思想、先進的理論對受教育者施加影響,使教育對象在它的引導下接受心理健康所要求的內容等。心理健康顯性教育有組織過程、組織規范等制度做支撐,同時強調外在的規范為主,心理健康教師在課堂給學生講解時教育目的、授課內容是明確的,這是顯性教育。除課堂教育外,還有心理健康專題理論講座、心理健康報告會、心理健康報刊、心理健康黑板報、心理健康宣傳欄等等,同時學生所看到的課堂傳播媒介所傳播的心理健康內容是正面的、顯性的[2]。

但是心理健康顯性教育也有局限性,由于其過程過于注重宏觀效能,忽視微觀效能,心理健康顯性教育模式強調整齊劃一、大眾式教育,通過專業化的教材或教育者的理想標準進行心理健康教育,其過程強調所有學生培養按照統一標準教育。在顯性教育過程,課堂大水倒灌式教學,無法注重受教育對象的親身感受體驗,沒有教學情景的設置,提問往往是問題式提問,沒有對學生的適當引導以調動其積極性和主動性,導致了心理健康顯性教育存在缺陷,實際中往往達不到最佳的教育效果。

2 心理健康隱性教育

心理健康隱性教育是指教育內容、教育過程、教育目標等通常不是直接表現的而是通過隱藏的方式表現,如課下溝通、微信答疑等等,隱性教育的方式,是教師對課堂教學內容進行補充式教學,本質上屬于在心理健康顯性教育的基礎上展開延伸,使受教育者不知不覺地接受教育,得到心靈的感化、情操的陶冶和哲理的啟迪,進而潛移默化地達到教育目的,具有潤物細無聲的效果。隱性教育對大學生的引導教育過程屬于長期性,同時大學生會在交流中默默的接受教育。心理健康隱性教育屬于淡化式教育,強調自然、順應性教育,通過環境育人、課外育人、生活育人使得學生能夠樹立一個正確的奮斗目標,把絕大多數同學的精力引導到學習上來、追求自我發展上來,從而打好堅實的專業基礎、形成健全的品格與人格、樹立向上向善的信念,為做好大學生思想政治教育創造了優良的環境、打下了堅實的基礎[3]。

心理健康隱性教育雖然能夠使得受教育者達到愉悅性的接受效果,但教育過程的隨機性、隱蔽性使得短時間內無法完成心理健康教育的系統性任務,對教育過程缺乏直接的引導與控制。如通過一些文體活動和社會實踐活動來進行的心理健康隱性教育,由于受到時間、人員素質、空間等條件的限制,無法達到全面的受益性以及明顯的育人效果。

3 心理健康顯性教育與隱性教育對大學生日常行為的影響

心理健康教育的目的是幫助學生能夠較好地處理學習問題、自我認識、情緒管理、時間管理、人際關系、戀愛關系、生命教育、人生目標、創新創業等方面所面臨的現實與心靈問題,但是現實教育效果以及理論教育過程告訴我們,有效的心理健康教育在促進受教育者獲得心理素質提升,其過程分別由心理健康顯性教育與心理健康隱性教育共同完,單一性的影響效果局限性較大,需要心理健康顯性教育與隱性教育相輔相成、相互補充完成。

3.1 心理健康顯性教育對大學生日常行為主導性影響

心理健康教師也可通過專門組織的活動迅速傳達心理健康的信息,這種教育形式通過對學生普遍關心的熱點難點問題的一一解答,通過對社會大勢的科學性分析,客觀公正的分析評價,讓學生接受心理健康教育者的觀點和思想,學生也能夠快速思考、理解老師的意圖。如老師在課堂上通過豐富的課堂知識,心理健康顯性教育效果較明顯,這是因為學生在集體的環境下聽課,受周圍環境的感化,易于進入課堂環節,通過視覺、聽覺、思考,有助于消化心理健康教育的知識。同時老師也可以課堂進行分組教學、角色教學,讓學生融入課堂角色中,通過角色扮演,自我感受心理變化,增加真實的感官效果,學生在規劃分組成員的任務,或者角色扮演內容的文稿,其整個過程由于和課堂教學緊密結合,通過規劃方向去需要結果,這樣使得學生在較短時間內可以獲得較多的心理健康教育,從而可以完成教學目的,學生在學習過程中,自我尋找答案、設計案例、情節整合等等,這在一定程度上促進了大學生日常不良行為的改進,好的行為通過表演或者演繹讓更多的同學接受。心理健康顯性教育在課堂上教育者、教育目標、教育內容和對象完全相互接觸,可以直接解決大學生日常行為的疑惑和困惑,通過面對面的對話,教師希望正面、直接的教學以引起受大學生在心理認知上的變化,從而促進心理健康教育良性發展。心理健康顯性教育注重對大學生日常行為教育,形成積極、良好的日常習慣,達到符合社會道德要求,同時也形成有益于人的身體健康和心理健康的生活習慣。學生在學習、生活、人際關系和自我意識等方面可能遇到的心理失衡問題,心理健康顯性教育主動采取舉措,避免因壓力無法緩解而造成心理危機。注重關心幫助學習遭遇困難、學業表現不佳的學生,教師要及時給予個別指導,鼓勵同學間開展朋輩幫扶,幫助學生紓解心理壓力、提振學習信心。及時了解學生在人際交往、戀愛情感、集體生活中所遇到的困難和問題,有針對性地開展個別談話、團體輔導等[4]。

因此心理健康顯性教育對大學生日常行為起主導性的影響。

3.2 心理健康隱性教育對大學生日常行為輔助性影響

如學生日常生活在校園里,校園文化環境屬于心理健康隱性教育的重要載體,對學生的發展和才能的培養都會產生巨大的影響。如班級標語的建立、建筑及建筑風格、場地綠化與美化、教學設施、圖書資料、運動設施的建立、文化生活渲染,這些豐富多樣素材對心理感受具有熏陶、激勵的特征,能夠陶冶情操、規范行為、啟迪思想、催人進取,極有利于全面提升受教育者的心理健康素養。如文明校園里面抽煙有害健康的標語,在一定程度上減少了抽煙的頻次,起到了威懾作用。學生的精神文化塑造,如學校的優良傳統、師德師風、思想理念、價值取向、行為方式和道德準則等,校園精神、校園風氣、校園活動等,多種積極向上的文化活動,將德育、體育、智育、美育等有機結合起來,同時其過程需要團隊合作,也使得受教育者能夠加入團隊當中,避免了自我式發展,也如班級規定、學校紀律、獎學金評價機制等等,能夠對受教育者進行廣泛滲透,來規范、引導、約束、矯正和激勵受教育者的思想與行為,引導學生明確是非觀念,促使其良好行為習慣的形成和品位、修養的養成,形成優良的校風、教風和學風,使得他們扣好人生的扣子。學校活動要求學生廣泛參與,定期舉辦表揚大會,給予學生肯定和鼓勵,對學生進行積極正確的引導,提升學生的自信心和責任心,同時養成我能做、我會做的自信心、自強心,使學校教育工作有了動力之源,同時將學生的示范作用充分發揮出來,感染其他學生[5]。

因此心理健康隱性教育對大學生日常行為起輔助性的影響。

4 總結

心理健康顯性教育與隱性教育教育都是引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體,提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養,自覺把小我融入大我,不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治,將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。心理健康顯性教育與隱性教育教育過程中堅持不懈用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、“科學發展觀”、習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,引導學生了解世情國情黨情民情,增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同,堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,這樣構建大學生健康的心理。心理健康顯性教育與隱性教育對大學生日常行為相互影響,顯性教育調動了大學生的主動性,隱性教育滿足了大學生心理的需要。顯性教育主要起到主導性的影響,隱性教育主要起到輔助性的影響。顯性教育與隱性教育過程相互結合,最終才能對大學生日常行為起到一個良性循環的教育效果,具有雙倍效用。