基于MOOC的《機械制圖》(電氣類)課程混合式教學探索與實踐

王 媛 楊 晶 權秀敏

(六安職業技術學院 安徽 六安 237158)

引言

慕課即MOOC,這一詞匯來源于美國,全稱為massive open online courses,MOOC 課程于2013年傳入亞洲[1],隨著互聯網技術的發展,“中國大學MOOC”、各省高校大規模網絡課程、智慧職教、MOOC 學院等平臺如春筍般茁壯成長。混合式教學即Blended Learning,Hybrid Learning,是一種線上線下結合的教學模式,該模式在很大程度了將碎片化的時間利用起來,讓同學們能夠充分利用自己的課余時間進行自主學習。現代高職學校,學生使用手機普遍,如何合理地利用手機,線上線下 混 合 式 教 學 模式,給高職老師提供了一個新的教學思路,同時這種教學模式也符合現 代化教育的要求[2]。

本文以六安職業技術學院《機械制圖》(電氣類)課程為例,探討基于MOOC 平臺的混合式教學改革在高職電氣類專業教學的改革與實施情況。

1 課程定位

本課程是針對機電一體化、電氣自動化、機器人技術專業開設的一門專業技術基礎課程,課程開設在大一第一學期,是同學們剛入大學的一門重要的專業課程,是后續職業崗位技術核心課程的基礎。本課程主要學習如何利用正投影的方法繪制出工程圖樣,希望通過本課程的學習,培養學生具有基本的識圖能力、讀圖能力、空間想象和思維能力以及繪圖的實際技能,并且在課程講解過程中融入一絲不茍、精益求精的工作思想,從而提高學生的全面素質,形成綜合職業能力,為后續學習打下基礎。

2 基于MOOC 的混合式教學模式改革思路課程

2.1 課程資源整合

本次課程共56學時,3.5學分。根據學校人才培養方案、本課程課程標準及學生的應知應會,整合課程資源,將課程內容共分為六個情境,分別是機械制圖基本知識及常用繪圖工具、基本幾何體繪制、組合體視圖、機件的常用表達方法、標準件和常用件、零件圖與裝配圖,每個情境設置學習載體完成學習任務,具體載體如表1所示。通過學習載體由簡單到復雜,逐步培養學生的制圖能力。

表1 課程學習情境設置

2.2 教學活動設計

在課程在教學過程中采用線上線下混合式教學方式。其中,在課前、課后設置為為線上,主要為學生根據老師要求進行自主學習;課堂講解為線下,主要為教師傳授課堂知識,現場分解學習任務,幫助學生完成各學習任務,并檢查課堂任務完成情況。

2.2.1 學情分析

教學活動設計時,首先要進行學情分析,我校電氣類學生,大多數都是通過自主招生考試進入學校,這些同學在中職教育期間大多數接觸過機械制圖,對于本課程有基本的了解,有一定的理論基礎。但是很多同學在中職期間并沒有利用圖紙繪制過圖形,只是在相應習題冊上完成過作業,所以在實踐方面需要進一步加強。

2.2.2 線上教學環境分析

在上課前,通過班級學生群及班干部處調查了解,班級共52位同學,其中手機持有率為100%;平板電腦持有率為23%,共12人;電腦持有率為35%,共18人。這些數據表明,線上學習條件滿足。對于線上學習,課前,學生通過平臺上的視頻、講義使大家掌握相關理論知識學習。課后,在教學平臺上,學生完成老師布置的線上、線下作業,并同步完成線上討論、線上答疑等活動進行鞏固學習。

2.3 線下教學環境分析

學校擁有多媒體教室,并且每位老師配備繪圖工具,在實訓教室,還配備相應制圖模型,這些條件都使得線下教學的實現。線下教學時,通過教師的講解,課堂演示等進一步帶領大家掌握繪圖技能。本課程在線下教學實踐過程中,加大繪圖作業、測繪作業量。通過各項任務的完成,培養學生的小組協作能力、查閱資料的能力及按標準繪圖的能力。通過任務載體引領情境教學,綜合培養學生理論知識、操作技能和職業素養。課程教學項目和任務設計突出專業背景,注意知識點的內在聯系,優化教學內容;同時,針對不同的情境的教學載體,由淺入深的展開以學生為主體的教學活動。

3 平臺資源建設與實施過程

3.1 課程平臺與資源

本課程的線上教學依托于安徽省網絡課程學習中心平臺,即e會學平臺[3]。基于e會學平臺,課程組開發了課程視頻資源40個共約528分鐘、非視頻資源183個。在六個教學情境中,發布討論40個,作業100題,測試7個。

3.2 實施過程

根據混合式教學設計初衷,學生利用課余碎片化時間,根據老師課前、課后要求,合理安排課前、課后自主學習時間,完成課前學習、課后作業,老師通過后臺數據時時了解各位同學的學習動向,根據平臺討論區和答疑區對學生學習有困難的地方進行梳理,在平臺上或線下教學時進行著重講解。在整個教學過程中,學生利用平臺進行知識點預習,教師利用平臺掌握學習動態,從而把握線下課堂內容。

3.3 課程評價

本課程的課程評價不再采用傳統的平時成績與期末成績相結合的方法,而是采用線上線下過程性考核評價,線上成績平臺實時刷新,線下成績通過作業完成度進行評價,這樣可以讓學生隨時了解自己的進度與成績。為了能夠讓各位同學實時了解本門課程學習成績,根據平臺數據,將課程總評成績權重設置如下,線上成績50%,線下成績50%,線上成績由圖文學習、視頻學習、課程討論、作業、考試等構成,線下考試由學生線下實踐作業、課堂表現、課堂活動參與等構成。

4 基于MOOC 的混合式教學實施效果

4.1 期末成績對比

通過在2021 級機電一體化、電氣自動化、工業機器人3個班實施基于MOOC 的混合式教學改革,發現同學們的期末總評成績比2020屆同學有所提高,以2020 級與2021 級成績對比發現,其中2020級最高分94.5,2021級最高分96.88,比2020級高出2.38分;2020級、2021級學生均成績集中在80-89 分,但是2021 級比例高出11.89%;2020級學生中有4人59分以下,2021級0人59分以下。由以上數據對比可以看出,通過實施基于MOOC 的混合式教學改革,學生的平均成績提高了。

4.2 線上平臺學習情況

通過e會學平臺數據顯示,視頻觀看率為98.7%,非視頻觀看率為99.2%,學生互動參與討論人次為為6914 次。從上述數據可以看出同學們對于線上學習參與度高,積極性也高,故而線上資源利用度也高,不枉費課題組辛苦完成線上資源的建設。

除了上述數據對比外,在學期結束后,在2021級同學中做了有關于混合式教學的問卷調查,其中92.35%的同學都認為線上線下教學模式可以充分利用課后時間,進行碎片化時間學習,提高了大家自主學習的效率,同時e會學平臺的其它課程也讓大家進一步了解了知識獲取的途徑,豐富了同學們的課余生活。

5 結束語

時代在進步,科技在前進,學習方法、教學方法也不是一成不變的,隨著“三教”改革的步伐,我們的教學也在進行著一步步的嘗試。相比較傳統的教學方法,線上線下混合式教學方法與現在信息化的社會更為匹配。線上、線下相結合的混合式教學為提高課堂教學質量、實現個性化自主學習提供了一種有效的途徑[4]。學生充分利用課后“余下”的時間,做到課前預習、課后復習;老師充分利用平臺的數據去了解學生的學習狀態,做到每堂課以學生為中心“有備而來”,爭取每節課解決學生遇到難點,做到“解學生所困,清學生所疑”。

綜上所述,通過基于MOOC 的《機械制圖》(電氣類)課程混合式教學改革,并不是挑戰傳統的線下教學,也不是對傳統線下教學方法的挑釁。該方法是對傳統線下教學的創新與提升,是更為適應當代社會要求的新的教學方法。然而,想要真正做到線上線下相融合,除了需要老師的大量創作外,還需要培養學生的自我時間控制能力及對老師要求的配合能力。

今后,為了能更進一步提高教學效果,課程教學組將會進一步充實平臺資料,及時更新學生學習動態,及時回復學生平臺信息,同時,進一步宣傳各類學習平臺。讓學生主動學習,為社會培養更多的技能型人才。同時通過本文,給各位同行提供參考。