“互聯網+”背景下翻轉課堂在朝鮮語教學中的應用實踐探究

李嘉寧

（吉林警察學院 吉林·長春 130000）

受傳統教學理念影響，我國朝鮮語教學方式主要以教師為主導，學生只能被動地接收和理解，但是對于朝鮮語課程來說，這是一種外來語言，對學生來說較為陌生，接受難度較大，并且處于被動地位，無法激發學習興趣，不僅無法提升學生的學習成績，也影響學生語言的綜合發展。而翻轉課堂教學模式具有較強的互動性和較流行，能夠加強教師與學生之間的交流，讓學生根據教師布置的課業進行自主學習，能夠讓學生以更加認真的姿態投入到學習當中。

1 “互聯網+”的特點和性質

互聯網在現代社會的經濟和文化發展重占據十分重要的地位，互聯網的出現極大地豐富了人們的生活，提升了學習和工作的效率，因此很多固有的、傳統的行業等也在積極尋找與互聯網協調發展的契合點，“互聯網+”模式由此誕生。“互聯網+”具有強大的交流性和共享性，通過合理運用信息技術打破了時間與地域的限制。

2 “互聯網+”背景下朝鮮語教學中翻轉課堂的優勢

2.1 反復觀看和思考

一般來說，在開展外語教學活動的過程中，不僅要保障學生具備基本的聽、說、讀、寫等能力，還要結合國家、社會的發展變化在潛移默化中幫助學生掌握先進的知識技能，了解國家背后的文化意蘊，并向更深層的知識進行延伸和拓展，以此促進學生全面成長，而朝鮮語教學亦是如此。朝鮮語教學除了專門的朝鮮族學校之外，主要以高校專業課以及第二外語為主，大部分學生與朝鮮語這門外語都是初次相識，因此整個學習過程中勢必會出現一定的困惑，而良好的教學模式則能夠緩解學生的課業壓力，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習，提升學生的專業技能。

以朝鮮語教學初期為例，此段教學活動主要以朝鮮語發音、詞匯以及基礎句式等為主，設計內容較多，需要學生反復練習和提升，如此才能奠定堅實的基礎。舉例來說，傳統課堂中在練習語言發音時常常以教師教，學生跟讀的方式為主，但是由于課時以及學生理解能力等因素限制，教師無法全盤掌握學生的理解程度，很多學生困在發音部門而無法自拔，在一定程度上影響了后期朝鮮語學習的進度和興趣。

2.2 明確教學主次之分

在教學活動進行中學生的注意力無法始終保持高度集中，因此，在學生走神以及注意力不集中時可能會遺漏某些重要的知識點。而真正高效完善的教學并不是讓學生全盤接收教學課本知識，而是明確教學內容的主次之分，做到心中有數，有的放矢。一般來說，朝鮮語教學課本中每個單元的結構類型基本相同，主要包含了詞匯、語法、文章閱讀以及課后練習等主要模塊，有助于加深學生對知識的理解，而每個學生對不同的模塊的掌握能力具有一定的差異性，在實際教學過程中學生需要根據自己的優勢和劣勢合理分配，將主要精力放在重點難點方面，如此才能提升學習效果。

2.3 高校朝鮮語教學現狀分析

首先，朝鮮語師資力量較弱，對朝鮮文化底蘊缺少足夠的認知；其次，朝鮮語教材內容所包含的各項知識缺少統一性和連貫性，影響學生對知識點的接收；最后是朝鮮語課程、課時設置存在不足。高校開展朝鮮語課程教學時并不能將目光僅僅局限于學生簡單的聽說讀寫方面，還要結合時代的發展變化、市場就業前景以及企業對人才的要求等不斷提升學生的專業技能以及實踐應用能力，制定完善的教學培養目標。通過調查研究分析，現階段我國多數高校開設的朝鮮語教學課程內容陳舊落后，無法滿足目前企業對人才的需求，加之教學模式枯燥，嚴重抑制了學生對朝鮮語課程的學習興趣。

3 “翻轉課堂”教學模式在高校朝鮮語實踐教學中的應用分析

朝鮮語授課教師可以結合具體的教學內容提前錄制10-20分鐘的視頻課程，讓學生在課前進行觀看和預習，能夠節省大量用于基礎教學的時間，將更多的時間放在學生小組對話練習以及分析重點難點問題方面，讓學生成為朝鮮語課堂的主體，有更多充分展示自我的時間和空間。翻轉課堂作為一種新穎的教學方法能夠讓學生結合自己的實際情況對視頻進行跳轉、反復閱讀等，避免外界因素對學生的干擾，在潛移默化中培養學生自主學習的能力。

3.1 便于學生反復練習

通常情況下朝鮮語教學的主要目標是培養學生的聽力能力、表達能力以及翻譯能力，需要歷經初級、中級以及高級等不同的階段，循序漸進，不斷提升學生的綜合能力。在“互聯網+”背景下將翻轉課堂教學模式與朝鮮語教學活動進行有效結合，能夠讓學生立足于自身的優勢和劣勢對視頻進行反復觀看、研究，為日后更加深入地學習朝鮮語知識奠定堅實的基礎。一門新的語言學習勢必涉及到大量的詞匯以及語法等知識點，例如元音“”，輔音“”以及基本的詞匯，你好“”，再見“”，多多關照“”等等，都是需要反復練習以及書寫的，而課堂時間相對短暫，學生便可以通過翻轉課堂在課前以及課后進行反復的觀看和練習，逐漸強化，達到溫故知新的目的。除此之外，翻轉課堂脫離了傳統教學模式的束縛，讓學生可以結合自己的理解能力以及接受能力合理選擇學習進度，并在小組內與學生進行對話練習或者是聽寫練習，不斷提升自己的專業技能。

3.2 加強重點難點知識的學習

傳統教學模式中由于學生基數多，水平參差不齊，在實際授課的過程中處于低水平的學生可能無法緊跟上課節奏，影響知識的吸收。翻轉課堂則能夠有效彌補傳統教學的缺陷，通過視頻將朝鮮語教學中的重點知識、難點環節以及基礎部分等進行明確的劃分，讓學生根據自己的實際情況進行有選擇的學習。一般來說，我國高校所使用的朝鮮語教學課本中將知識劃分為不同的單元和模塊。授課教師可以對教學課本內容進行細致分析，并錄制教學重點視頻，讓學生在課前進行預習，并記錄難點部分以便在課堂中與授課教師進行交流和分享，達到鞏固的目的。翻轉課堂教學模式的有效實施能夠讓學生樹立明確的目標，了解自身存在的不足之處，有助于提升學生的自主性以及積極性，不斷提升學習效果。在觀看視頻的過程中，學生可以選擇性的跳過，實現分層教育。例如，某些韓語的助詞是接在名詞之后的，表示名詞是此句話的主語；而有的助詞則是在帶有收音的名詞之后。同時某一單元的詞句、語法以及內容等都存在不同的差別，有明顯的主次之分，因此授課教師可以將這些內容集中在某個視頻當中或者是結合具體的教學內容分散在不同的視頻當中。因此在實際學習的過程中學生可以反復觀看，并借助互聯網中搜尋與之相關的練習題，通過大量的練習了解自己對知識的掌握程度。若是存在疑難問題可以記錄并在課堂中與教師進行討論，如此才能做好心中有數，有的放矢，全面提升自己對朝鮮語的掌握能力。

3.3 課前預習與課后互動相結合

授課教師可以根據教學進度和學生的掌握程度靈活安排課程內容，通過學校網絡平臺搜尋相關資料，因此需要學校以及平臺管理人員定期更新相關資料，保障網絡資源的新穎性和有效性。一般來說，在實施翻轉課堂教學模式時，授課教師可以制作兩部分視頻，一部分是課前，另外一部分是課后，也就是說，為了保障學生課前預習效果，授課教師應當根據教學內容及時長傳教學視頻，視頻時長控制在10-15分鐘之內，在學生高度集中的過程中順利完成課前預習任務。而授課教師可以借助后臺對學生的預習進度以及學習詳情等進行監督和管理，并對學生的學習進度進行有效的引導。學生在完成視頻預習后，可以通過適量的練習題檢驗自己預習的成果。而課后互動是處于課后學習后的一種復習方式，授課教師可以設置題目讓學生自由分組進行討論和分析，以此達到知識內化和提升的目的。除此之外，還可以將知識應用于實踐活動當中，例如小組分組扮演，場景模擬等等。在課后互動的過程中，授課教師可以針對各個小組的實際情況進行有效的指導，及時解決各個小組互動時出現的各種問題，全面提升學生的表達能力以及專業技能。

3.4 師生角色在課堂中的重新規劃

在傳統的朝鮮語教學活動中，授課教師扮演的是絕對主宰的地位，而學生則是課堂中的知識的被動接受者，但是在“互聯網+”背景下朝鮮語翻轉課堂教學活動中，教師與授課教師之間在課堂上的角色被重新規劃，學生成為課堂的主體，同時也是學習進度的規劃者和實施者，授課教師僅僅是引領者和指導者，幫助學生在潛移默化中形成自主學習的意識，提升自主學習能力，讓學生學會構建知識框架，及時解決學習生活中遇到的問題，全面提升學生的語言能力，幫助學生全面發展。

4 結語

隨著時代的發展，國際間之間的交流越發密切，因此語言作為重要的交流工具對國家文化和經濟發展十分重要。在“互聯網+”背景下，學生對外界未知事物具有十分強烈的好奇心理，對新技術以及新語言的接受能力以及理解能力較高。而作為授課教師需要不斷吸收先進的教學理念，充分應用互聯網的優勢和作用，更新教學手段，積極采用翻轉課堂教學模式，吸引學生的注意力，讓學生在潛移默化中提升自主學習能力，激發學生的學習興趣，全面提升學生的專業技能以及綜合素質，為國家和社會發展輸送優秀的人才。