課程游戲化，讓幼兒“玩”出精彩

駱燕玲

（廣州市從化區幼兒園 廣東·廣州 510900）

陶行知先生提倡：“在幼兒教育中，解放兒童的雙眼和雙手，解放兒童的嘴和學習空間，讓幼兒能夠從課堂走到生活中去......”。幼兒本能喜歡游戲和模仿，游戲化教學正是利用了幼兒的心理特點，開展的有效教學形式。游戲化教學能夠引起幼兒的有意注意，激發幼兒在游戲過程中的思考和想象，有利于幼兒智力的發展和身心健康。游戲化教學活動中，通過設計融入富于趣味性、探究性的內容，有效契合了幼兒的天性，使其在快樂的體驗中學習知識，提升能力，在“玩”中感受生活和學習的精彩。通過游戲活動，旨在引起幼兒學習感悟、交流以及主動性、創造性的意識，有助于幼兒相互之間進行交流合作，促進了幼兒體會團隊合作的精神。

1 幼兒園游戲化課程運用存在的問題

1.1 游戲化教學缺乏科學指導

受教師個人能力的影響，在幼兒游戲活動中未能給予科學指導，造成不少幼兒游戲化教學存在著設計不夠合理，有的過于簡單，有的又過于復雜。在游戲的過程中也有教師隨意改動游戲，造成幼兒不知所措。在游戲教學活動中，個別教師任由幼兒做游戲而不給予指導，使幼兒只是玩了游戲卻忘記了游戲包含的教學內容。也有的教師始終強調教學內容而忽略了游戲本身，使幼兒快樂的學習變成了被動的接受。

1.2 游戲化教學沒有得到重視

在當前社會升學壓力大的背景下，家長普遍望子成龍，熱衷于給幼兒報各種興趣班，而對幼兒園采取游戲化教學活動不能接受，造成游戲化難以進行下去的局面。教師中也存在著認為游戲化教學活動熱熱鬧鬧，使幼兒忽視了知識內容的掌握，也有教師認為游戲化教學增加了教師負擔，使教師額外增加了很多精力，而不愿組織游戲化教學活動。對游戲化教學設計活動的忽視，仍沿用傳統的教學方法，逐漸使幼兒失去了對幼兒園的興趣，更不利于幼兒對知識的掌握，違背了幼兒的天性和掌握知識的規律。

1.3 游戲化教學重形式輕內容

部分游戲化教學活動的設計過于注重形式，而忽略了知識內容本身。還有的游戲化教學脫離了教學內容，成了為了游戲而游戲。幼兒在課堂活動中玩得筋疲力盡，卻不知為了什么而做游戲。對游戲化教學活動設計的認識不準確，造成了游戲與課程內容缺乏聯系，使幼兒學不到真正的知識，是教師不能正確把握游戲化教學活動的主要原因。

2 幼兒園游戲化教學活動設計的主要策略

2.1 優化游戲化教學活動的設計

要使游戲化達到預期目標，需要教師結合教學內容及幼兒學習特點，融入故事情節、探究環節、合作環節及趣味性的內容，在此基礎上確定選擇什么樣的游戲活動能最恰當地反映出這些知識，同時要考慮幼兒的特點，大部分幼兒是什么樣的性格特點，什么樣的接受程度。要預設在游戲過程中可能出現的問題，以及解決的辦法。應考慮這樣的游戲活動是否起到了寓教于樂的效果，是否真正調動了幼兒的積極性。在游戲化教學過程中，也應考慮到游戲的環境是否安全，材料是否豐富多樣，游戲的形式是否單一和重復等。在課前進行教學活動設計時，應盡可能全面地考慮到各個方面，以保證教學活動的順利進行和幼兒身心的健康發展。

2.2 創設優良的游戲化活動氛圍

幼兒在進行游戲化活動過程中，優良的環境有利于活動的順利開展，能有效地調動幼兒的積極性，使幼兒保持持續的興趣。如輕松和諧的氣氛，鮮艷明快的色彩，逼真的道具和服飾等。

（1）教師應充分認識到幼兒進行游戲活動時環境對于游戲的影響的重要性。只有在良好的環境中才能使幼兒的積極性得到調動，才能促進游戲活動的順利展開。這就要求教師在課前進行游戲設計時應結合教學目的和要求考慮到在什么樣的環境中開展游戲活動最合適。應盡量避免環境因素給幼兒參與游戲活動帶來的不利影響，如嘈雜的噪音、緊張的空氣，一些使幼兒感到害怕和不安全的因素。

（2）研究表明，幼兒在進行游戲活動時所處的環境對幼兒進行的活動和知識的接受都有很大的影響。只有在輕松愉快的環境中才能最大限度地發揮幼兒的能動性使他們感受到游戲的快樂和所接受知識的快樂。教師認識到這一點才能注意到在指導幼兒進行游戲活動時要盡可能避免任意中斷游戲以及對幼兒大聲地呵斥，從而破壞了游戲化教學活動和諧的氣氛，而使整個活動以失敗或低效率結束。

（3）和諧的氣氛才能使游戲化教學活動起到事半功倍的作用。同時也應注意教學目的的體現最好不要過于直觀，使兒童一眼就看出來，這樣會失去對游戲的興趣。教學目的的體現應考慮在游戲活動的設計時應滿足幼兒的好奇心，使幼兒充滿好奇地去參與游戲，并在游戲中自然地體會到游戲中包含的教學目的而受到教育。

2.3 運用多樣的游戲化材料

教師在進行游戲化教學活動設計時，應多選擇一些豐富的各類材料以吸引幼兒的注意力，同時多樣化的材料也對提高幼兒的想象力和創造力有較大的益處。教師在選擇各種新穎的材料時應考慮到游戲本身的需要和對幼兒什么樣的思維能力的培養。

如鍛煉幼兒的觀察力和記憶力的游戲活動中，教師可在幼兒面前擺放好諸如水果、書籍、文具等，然后讓幼兒轉過身去，教師挪動一兩處物品的位置后，讓幼兒轉過身來指出其中的變化。在這樣的游戲中，幼兒會充滿強烈的好奇心，也會有很強的表現欲，幼兒的注意力也會被充分地調動起來，此時教師可更換活動的材料，以激發幼兒持續的積極性，這樣的游戲活動幼兒百玩不厭，而且對提高幼兒的觀察力和記憶力有極大的益處。

2.4 采用動態化的游戲材料

在進行游戲化教學活動設計時，教師可考慮運用動態化的游戲材料來激發幼兒的想象力和創造力，以豐富幼兒的游戲化教學活動。達到保持幼兒參與游戲化教學活動的持續興趣。

如在游戲化教學活動中設計這樣的游戲，a家有電話b家有蔬菜c家有玩具，要想每家都有其他家的東西該怎么辦呢？此時幼兒的想象力和創造力就會被激發出來。如幼兒可能采取的辦法就有找物品代替，找別人幫助等等。這樣的游戲保證了游戲材料的流動性。又如可設計以下一個游戲活動，一個幼兒喝空了的飲料瓶能做什么用呢？以此來激發幼兒的豐富的想象和創造力。這樣的游戲利用了游戲材料的可變性。

2.5 提高游戲化教學的效率

教師在進行游戲化教學活動設計時，要力爭轉變自身的思想觀念，改變過去傳統的教學模式。要盡力提高自身的教學理念和教學能力，使之符合現代教學的新形式，以適應新時代幼兒的發展。教師自身要加強自我提高要緊跟時代的步伐，盡最大可能在游戲化教學活動設計中體現出現代教學的理念，以提高課堂的教學效率，使幼兒得到全面健康的發展。

在設計游戲化教學活動時教師應注意使用一些情景化的活動，并注意不同年齡段的幼兒采用不同的情景設計活動。如小班可設計模仿小兔和小烏龜行走的游戲活動，培養幼兒的觀察力。中班可設計拔蘿卜游戲，培養幼兒數數的能力。大班可設計送蔬菜回家游戲，在情景中培養幼兒的理解力和創造力。

3 結語

綜上所述，游戲對于幼兒園教育教學而言，是提高幼兒參與教學興趣、提高探究積極性和培養良好合作精神的有效途徑。需要教師結合教學內容及幼兒的認知特點，創設游戲化教學，使幼兒在快樂的教學活動中學習知識，在游戲中增長技能，在合作中提升能力，感受學習的樂趣和生活的精彩，促進幼兒的認知能力、社交能力和情感態度實現良好發展。