農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化之表現(xiàn)、原因及應(yīng)對方策
——以河南省某鎮(zhèn)幼兒園為例

馬建軍 劉嘉璐

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/鄉(xiāng)村教育研究中心 湖南·長沙 410081）

自20世紀(jì)90年代以來，我國各地陸續(xù)出現(xiàn)了不同程度的幼兒提前接受小學(xué)教育的現(xiàn)象，即“幼兒園教育小學(xué)化”。關(guān)于幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)，于淑貞認(rèn)為教師自始至終講授，幼兒失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和應(yīng)有的自由[1]；關(guān)于幼兒園教育小學(xué)化的成因，張含萍分別從教育的目的取向、教育的內(nèi)容和形式、教育評價(jià)三個(gè)維度作了探討[2]；程秀蘭從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)視角作了分析：從社會(huì)學(xué)視角看，幼兒園教育“小學(xué)化”是一種失范現(xiàn)象；從心理學(xué)視角看，是因社會(huì)競爭而致的教育機(jī)構(gòu)為追求升學(xué)率而進(jìn)行的超前學(xué)習(xí)[3]；蘇云晶則認(rèn)為政府對幼兒園教育監(jiān)管力度不夠，投入不足[4]。當(dāng)視線轉(zhuǎn)向農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育小學(xué)化問題時(shí)，國內(nèi)學(xué)界的研究就相對較少了。任希風(fēng)分別從知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等方面考察了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)[5]。徐偉認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的設(shè)施嚴(yán)重不足是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園走向小學(xué)化的原因[6]。

現(xiàn)有研究顯示，國內(nèi)教育學(xué)界關(guān)于幼兒園教育小學(xué)化的研究對“表現(xiàn)”及“危害”的認(rèn)識(shí)較為一致，但對其“致因”的探析除了視角多維、分析深刻以外，大多流于膚淺，失之零亂，缺乏理論的支撐。因此，本研究擬從考察農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化之表現(xiàn)入手，重點(diǎn)分析其成因并提出針對考察結(jié)果的合邏輯、成體系的應(yīng)對方策。

1 河南省Z市X鎮(zhèn)幼兒園情況及研究過程描述

本研究選取河南省Z市X鎮(zhèn)的幼兒園作為研究對象。X鎮(zhèn)位于Z市中部地區(qū)，距離市區(qū)10公里左右，共有幼兒園4所，在園教師和管理者21人，在園幼兒約420名。研究者以招生人數(shù)較多、辦園條件相對較穩(wěn)定的L、M兩園作為重點(diǎn)考察對象（另兩園作為輔助考察對象），所得信息能較好地反映Z市農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)況，在豫省乃至全國具有一定的代表性。

在研究過程中，資料的收集主要采用自然觀察法和半結(jié)構(gòu)化訪談。通過對X鎮(zhèn)幼兒園一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行非參與式觀察，了解自然情境中幼兒、教師、家長和管理方的行為表現(xiàn)。在分析幼兒園教育小學(xué)化的成因時(shí)，本研究主要采用描述性解釋和“內(nèi)容分析法”。

2 幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)

2.1 教學(xué)內(nèi)容偏重“主科知識(shí)”

幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)具有啟蒙性，各領(lǐng)域的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等[3]。幼兒園活動(dòng)或“課堂教學(xué)”偏重“主科知識(shí)”，勢必使活動(dòng)或“課堂”失去生命的活力。

2.2 幼兒保教活動(dòng)過于紀(jì)律規(guī)約

通過對M園一系列保教活動(dòng)的隨堂觀察發(fā)現(xiàn)教師在課堂上紀(jì)律要求特別嚴(yán)格。在游戲時(shí)，孩子們非常興奮，教師卻在課堂中不時(shí)提醒：“不聽話的孩子等會(huì)老師會(huì)告訴你們的家長”。由此可見，M園教師的活動(dòng)實(shí)施與管理方法沒有很好地考慮幼兒好動(dòng)、好奇的天性，而是用小學(xué)課堂中常用的規(guī)范來約束孩子們的各種沖動(dòng)。

2.3 激勵(lì)方式以考試分等為主

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，X鎮(zhèn)各園對幼兒成長的激勵(lì)方式與小學(xué)無異，評價(jià)方式主要有兩種，即考試成績和平時(shí)作業(yè)。以L園為例，在教室和辦公室里隨處可見孩子們的作業(yè)本，而且主要是數(shù)學(xué)和語文。同時(shí)，園里會(huì)階段性地進(jìn)行考試，如段考、期考，并以此評定孩子們在園的階段性表現(xiàn)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象滋生的主要原因是家長與教師之間相互認(rèn)可的激勵(lì)方式，此種激勵(lì)方式忽略了對幼兒興趣、專注力、好奇心等的培養(yǎng)。

3 成因分析

農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”的原因是多方面的，本文主要從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面予以探析。

3.1 家長落后的教育觀念和“望子成龍”的期望

農(nóng)村幼兒家長的教育觀念基本與“應(yīng)試教育”的強(qiáng)勢合拍甚至更甚。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）“入園等于入校，入校就是要多學(xué)知識(shí)。”（2）“不能輸在起跑線上，我的孩子也要通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。”與城市家長一樣，農(nóng)村幼兒家長大多期望幼兒園發(fā)揮“學(xué)校”功能。

3.2 機(jī)構(gòu)辦園條件差且宗旨偏離教育方針

農(nóng)村幼兒園相對較差的辦園條件以及對幼兒教育宗旨理解上的偏差，是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的另一重要因素。首先，由于農(nóng)村活動(dòng)場地和教學(xué)設(shè)施資源簡陋，故難以開展先進(jìn)的、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。其次，農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)宗旨不明確，應(yīng)試傾向強(qiáng)勢。

3.3 社會(huì)應(yīng)試文化和功利主義價(jià)值觀的滲入

社會(huì)上流行的強(qiáng)勢的“應(yīng)試文化”以及功利主義的價(jià)值觀，不可避免地會(huì)滲入到幼兒園教育之中。這種影響主要表現(xiàn)在：（1）中小學(xué)應(yīng)試教育的強(qiáng)勢擴(kuò)散及幼兒園教育的被動(dòng)迎合。（2）社會(huì)上功利主義價(jià)值觀的泛濫導(dǎo)致幼兒園教育成為逐利的工具。（3）鄉(xiāng)村文化內(nèi)在價(jià)值的貶值導(dǎo)致兒童生活受到忽略。

4 應(yīng)對方策

（1）農(nóng)村幼兒園應(yīng)通過疏通園—家溝通渠道，轉(zhuǎn)變幼兒家長“不能輸在起跑線上”“教育即掌握知識(shí)”的教育觀念。作為影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)主要環(huán)境因素—家庭和幼兒園，“不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且抱著一致的信念始終從同樣的原則出發(fā)。”[7]幼兒園應(yīng)當(dāng)通過與幼兒家長建立良好的溝通渠道進(jìn)行園－家互動(dòng)，探討有利于農(nóng)村幼兒健康成長、和諧發(fā)展的良方佳策。

（2）農(nóng)村幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“全面、和諧發(fā)展”的教育理念，通過合規(guī)律、多樣化的活動(dòng)使幼兒“既成長又學(xué)習(xí)”，為后繼發(fā)展打好基礎(chǔ)。作為“保—教結(jié)合”的社會(huì)機(jī)構(gòu)，幼兒園與中小學(xué)一樣，都應(yīng)秉持“全面、和諧發(fā)展”的教育理念，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端[8]。在多樣化、合規(guī)律、游戲性的活動(dòng)中，幼兒不僅能夠體、德、智多面發(fā)展，同時(shí)亦能掌握為接受小學(xué)教育不可或缺的相應(yīng)的知識(shí)和技能。

（3）農(nóng)村幼兒園在寓知識(shí)學(xué)習(xí)于游戲活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)通過相應(yīng)的活動(dòng)使幼兒接觸或了解小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)“幼—小”的自然銜接。從兒童身心發(fā)展的規(guī)律看，園—校互動(dòng)可擴(kuò)大對幼兒身心發(fā)展具有重要作用的“同輩群體”這一寶貴的教育資源，彌補(bǔ)現(xiàn)時(shí)我國城鄉(xiāng)普遍存在的因計(jì)生政策而導(dǎo)致的“少子化”“同輩群體缺乏”以及因家庭微型化導(dǎo)致的“同輩交往過少”等缺陷。

（4）幼師和學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)提高培養(yǎng)質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒園輸送綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、保與教能力兼?zhèn)涞暮细駧熧Y。堅(jiān)持“全面、和諧發(fā)展”的教育理論，實(shí)現(xiàn)自然的“幼—小銜接”，實(shí)施多樣的合規(guī)律的活動(dòng)，均需要幼兒園教師具有扎實(shí)、良好的專業(yè)素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的培育自然與他們所受職前教育或?qū)I(yè)訓(xùn)練直接相關(guān)。

（5）政府、媒體和公眾應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園工作的監(jiān)管，落實(shí)基于憲法和教育方針而頒行的幼兒教育政策和農(nóng)村教育政策。“保—教結(jié)合”的幼兒園的建設(shè)與發(fā)展，“基礎(chǔ)教育”之奠基的幼兒園教育的實(shí)施與管理，教育部門、民政部門、司法部門及婦聯(lián)等均應(yīng)主動(dòng)介入，協(xié)同管理，在職責(zé)分明的前提下聯(lián)合行動(dòng)“綜合治理”。

興于城市而波及農(nóng)村的幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象有違幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，使得我國的幼兒教育偏離了正常軌道。農(nóng)村幼兒園作為我國幼兒教育的重要陣地和推進(jìn)社會(huì)公平的重要領(lǐng)域，其發(fā)展方向和辦園質(zhì)量問題應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的重視并采取有效措施予以應(yīng)對。