“抗疫”背景下高職院校教學模式創新研究

曹靜宇

（包頭輕工職業技術學院 內蒙古·包頭 014030）

教育部發出的“停課不停學”的號召，高職院校將線上教學開展起來。教師需要摸索線上教學的方法，熟悉網絡教學工具，設計教學內容，這對教師來說無疑是一種重大挑戰，教師們需要不斷摸索，提高教學能力，保證教學質量。

1 教學改革背景

2020年初，新冠疫情在全國蔓延，全國也開啟重大突發公共衛生事件一級響應，各大學校也紛紛發布延期開學的通知。在此背景下，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的號召，使各大院校改變教學方法，采取線上教學的模式，讓學生可以在疫情防控期間居家學習，并且要保證完成教學目標，把控好教學質量。對于教師而言，首先要掌握線上教學的方法，要充分認識線上教學的優勢和不足，從各方面進行分析和總結，為實現教學模式改革提供保障[1]。

2 抗疫背景下教師教學能力的新挑戰

在抗疫期間，在線教育已經成為教育的必須，這也讓教育部門、學校、老師和學生面臨一場考驗和挑戰。通過調查可以發現，很多高職院校對在線教學的認識不全面，大部分人認為在線教學只是課堂教學的遷移，教學策略的制定并不完善，對在線教學的價值認識不足，需要創新在線教學方式和教學策略。因為線上教學教師對學生的學習情況掌握不夠全面，這也影響著教師對教學內容的組織和管理。將傳統的課堂組織和管理方式應用在線上教學中很難將作用充分發揮出來，線上教學在一定程度上會降低學習的組織性和參與性。基于此，教師制定的教學內容會缺乏有效的網絡課堂環境，會使教學出現片段化和游離化的情況。

3 高職院校教師提升教學能力的新路徑

3.1 改變教學模式，實現網絡化教學

和傳統在校教學相比，實行線上教學有一定的優勢存在，線上教學不會受到地點和時間的限制，可以隨時進行教育教學，有其特點和規律，不斷對線上教學進行研究。特別是在高職院校的教育教學中，不能將線下教學的教學方法直接轉移到線上教學中，學生不只是學習理論知識，還要通過教學實踐培養學生的實踐技能，想要更好的做好這一點，需要把線下的相關實訓活動轉移到線上，教師要轉變教學理念，對教學模式進行創新。線上教學可以使用課堂翻轉、直播、錄播、網絡資源等多種方式進行教學和學習，并且在教育教學中，教師是各種活動的組織者、討論參與者、引導者，學生是自主學習者，個性化學習者、知識自我構建者和討論參與者。教師在角色上會發生一定的改變，要求教師不只是掌握學科的基礎知識，還要掌握計算機科學、網絡技術等相關技能[2]。

3.2 利用線上教學的優勢，促進教學

線上教學是利用網絡，讓學生和教師可以實現面對面的教學，讓線上教學效果更佳。在抗疫的過程中，線上教學成為各大高職院校所采取的新的教學模式，在開始進行線上教學到結束，教師沒有停止過線上教學的探索[3]。學生在離開學校和教室的環境之后，學生的自制力就會有一定程度上的下降，老師也要和學生做斗爭，讓學生從網絡、電視中脫離出來，增強學生自主學習的能力。

學生本身的學習能力不同，線上教學雖然可以通過視頻看到學生，但是教師對學生實際的學習情況不能完全掌握，例如，教師設置的學習任務和討論作業，教師對學生是否進行討論或者完成作業的方式不了解，這也就導致教師對學生的監督難以實現。有部分學生進入網課之后，在家里忙著其他事情，針對這種現象，教師要研究和思考應該采用怎樣的方式來加強學生自主學習的能力，要知道只是布置學習任務是遠遠不夠的。

3.3 以學生為主體，設計教學活動

教師要善于活躍網絡課堂的氣氛，提出問題和學生一起討論互動，可以設定好時間，比如每隔30分鐘進行提問討論等，當然教師設計的問題要符合網絡課堂的形式。因為教師和學生只是在視頻中進行交流和溝通，難免會出現自問自答的現象，教師需要深刻認識到這種情況，合理設計討論和提問的問題，從學生的興趣出發，引導學生積極的參與到問題的討論和互動中。

教師要把握學生的心理活動，設計有趣的問題，激發發生的興趣，活躍課堂氣氛，吸引學生。有很多學生沒有意識到線上教學的重要性，所以教師在授課時，很多學生不會認真聽講，蒙混過關。教師要重視這種問題，找出解決的辦法，不要僅僅把授課當作教學的目的，要從學生的角度分析學生是否可以接受，真正進入學習的狀態，掌握相關知識。教師想要了解學生的興趣就要把握學生的心理活動，在教學的過程中引入更多新鮮的案例，利用學生的好奇心，吸引學生的目光。

在網絡教學中要以學生為主體，要將游戲化思維運用到課堂的教學中，可以適當的設置一些課堂游戲。有相關的研究表明，采用游戲化的思維學習可以激發學生的學習興趣和學習動機。線上教學可以將游戲化思維融入進去，利用一些游戲元素和機制，激發學生學習的動機，利用這種方式可以增強教師和學生的互動性。采用游戲化的教學方式，設立獎勵機制是非常必要的，教師可以利用積分等方式，讓學生積極的參與互動。學生在相關的學習平臺上可以看到自己的學習情況和得分情況，這樣可以增強學生的成就感。教師在進行線上教學時，要合理把控好講課和互動時間，學生也可以通過小組的形式來共同完成教學任務。

3.4 教師要掌握信息技術和教育之間的距離

教師利用線上平臺進行教學，首先要對平臺的功能全面熟知，如果教師不熟悉平臺功能，會對教學質量產生很大的影響，并且會影響在課堂上的互動，因此，在教學之前，教師要先去學習和了解平臺的功能。

線上教學是利用直播平臺，注冊好賬號，將直播間號碼發給學生，學生可以依據此號碼進入直播間，這樣一個簡單的線上課堂就會很容易搭建好。教師需要對課堂進行設計，讓學生可以通過線上和線下的結合來完成學習任務，可以根據學生學習規律來選擇工具，這樣可以減輕教師線上課程準備的壓力，保持教育和技術的合適距離。

3.5 教學評價

線上教學和傳統的教學有很大的差異，會在一定程度上弱化教師的“教”，抗疫期間的學習，讓學生的“學”更加凸顯出來。通常情況下，課堂的效果有兩方面的內容，一是過程性評價，二是結果評價。過程性評價一般是通過學生簽到、課堂互動等方式來評價學生的聽課情況，線上教學對學生學習情況進行有效的監督是比較困難的。教學評價應該是以評學為中心，對學生的真實學習情況進行評價，可以從對課程內容的理解和掌握情況，對于老師提出的問題有沒有進行深入的思考和總結。出現學習效果不好的情況，教師要用理性的態度去面對，使用批判性思維去看待。學生如果沒有很好的掌握課程知識，教師要先從自身找原因，然后再結合學生的反饋，從學生方面尋找原因。

4 “抗疫”背景下教學反思

這場突如其來的新冠肺炎疫情，讓各大高職院校改為線上教學，這也是對教學的一種考驗，而從高職院校教師方面來講，這既是一種挑戰也是機遇，為高職院校的教育教學提供新的方向，通過線上課堂總結教學經驗。

隨著信息技術、人工智能等新興技術的發展，很多高職院校并沒有將這些先進的技術應用到教學中。經過這次抗疫，讓教師有了不一樣的教學體驗，正是這次抗疫讓教育行政部門、教師、學生等都感受到了緊迫感，并且化被動為主動，提高職業教育教學應變能力。

線上教育和傳統教學模式相比，綜合各方面考慮，既有優點也有不足，教師要在這次教學實踐中進行總結和研究。對線上教學出現的問題、特點、教學思路、教學方法以及教學策略等進行深入的研究和學習，在不斷的總結和學習中尋找適合自己的教學模式，不斷進行創新，不斷提高自己的教學管理能力、設計能力和開發能力等。

5 結語

新冠肺炎疫情的到來，讓各高職院校的教學紛紛實行線上教學，改變了傳統的教學模式，將教學轉移到線上，同時為未來的教育方法拓展了方向，在教育中更好的利用信息化、智能化和網絡平臺等優勢、高職院校中的教師是教育的主導者，更加需要學習和總結，認識傳統教育和未來教育的不同，不斷提高自身綜合能力。