高校學風建設提升路徑探究

黃 哲

（廣西建設職業技術學院 廣西·南寧 530007）

1 學風建設之芻議

2012年12月2 日教育部頒布《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》指出，“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證”。[1]把學風建設作為我國高等教育發展的戰略要素之一，從國家意志層面明確了學風建設的重要地位。學風建設是衡量高校教育水平的主要內容和重要途徑。

學風，通常指某個班級、年級或學院為單位的學生在受教育的過程中所表現出來的行為特征和精神風貌的總和，是學生學習動機、學習態度、學習風貌的外顯表現。筆者以所任職高校的大學生為研究對象，發現很多學生存在學習動機片面、學習動力缺乏、學習方法欠妥、適應能力不足，從而導致學習收效甚微、畏難情緒嚴重、作業抄襲現象增加、遲到曠課加重的惡性循環。學風建設是一個系統工程，需要社會風氣主流引導、學校制度、教師教風、輔導員管理等方面的多管齊下。筆者通過分析學風建設存在問題的具體原因，進而為其實施提出具體的改進策略。

2 不良學風存在的原因分析

2.1 社會價值導向的現實困境

在全球化這一機器的高速運轉下，我國經濟發展乘勢而上取得突出成就，市場經濟也日趨多元化。網絡媒體時代的到來，也伴隨著多種消極思想的產生，許多高校大學生在價值取向上更加傾向于世俗化和功利化。21世紀的今天，隨著世界進入移動互聯網時代，顛覆了人們的思考、學習、生活和工作方式。在深入課堂、深入宿舍的調查與訪談可知，大部分學生在課堂上游離于知識之外的原因是沉溺手機，學生精力不濟、課堂缺勤嚴重的誘因是前一晚通宵打游戲。網絡上偶爾出現的新聞——“網絡，正在毀掉這一代大學生！”等類似標題雖有博人眼球之嫌疑，但也直白的反映了部分大學生目前的校園生活現狀與學習情況。同時，網絡上交織著各種不良社會風氣和價值取向，如各大軟件平臺上所存在的急功近利思想、“讀書無用論”、“這輩子不可能打工”卻遭到各大網絡媒體瘋搶的“網紅”現象，以及紛亂繁雜的各類信息都使得部分學生思想浮躁、價值觀錯位。在學生汲取信息時假如不能給以正確引導，教會學生甄別與篩選信息，會引發學生形成一些不正確的價值觀。在此背景下，學風建設的內涵和載體面臨新的挑戰。面對市場經濟的各種誘惑，需要更強的自制力才能管理好自己的學習和生活。

2.2 學校對學風管理認識不足

學校于學生而言處管理地位，其重視程度對于形成什么樣的學風起關鍵作用。高校中教育管理和學生管理制度不完善、重就業的目標引起考試評價標準降低、學校軟文化受重視程度不足都會影響整體學風。學風建設缺少人性化關懷，與學生交流溝通較少，從管理者角度一味采取強硬措施而缺乏柔性管理，易造成與學生對立的局面。

2.3 教師教學刻板、管理不嚴

教師作為教學過程中重要主體之一，承擔著“傳道授業解惑”的神圣使命。思想層面，部分高校教師對工作缺乏認同感、責任感、使命感，以被動心態應付教學，拓展更新意識淡薄；知識層面，部分教師知識結構單一，僅局限于所教學科的專業知識，沒有經過教師職業化培訓，在思想政治教育、教育學、心理學等學科的理論指導下、缺乏教學管理、課堂引導和活動組織的能力；主體層面，教師于學生而言是“一對多”的存在，不同學院、不同專業、不同學生需要不同的教學方法、語言藝術、思維引導，統一模式化的備課不適用于所有學生。如此教學過程難以建設優良學風。

2.4 學生自主意識淡薄

第一，學習動機減弱。高中階段的學習緊張有序，進入高校后，相對自由的學習環境、寬松彈性的課程安排、遠離家長的千叮萬囑，“快樂大學”成為新認知走入學生視野，相對于高中而言學習動機下降。第二，學習目標模糊。在與大多數學生的交談過程中，都表達過“大學里，最大的感受是迷茫。”“快樂”與迷茫并存的大學生活，讓很多學子失去前進的動力。在學習目標上不清晰，對于未來的發展也不明確，學習目標的模糊讓學生學習習慣與學習態度隨之弱化。第三，專業認同感低。由于志愿里專業被調劑的原因，部分學生被動選擇自己不擅長甚至不熟悉的專業，片面認為專業發展不具有前景性，導致學生學習動力不足，課堂上出現遲到早退缺勤的情況。學生在學風建設中居于主體地位，學習更需自主、自律、自我約束，自主學習意識淡薄對學風建設起阻礙作用。

3 推進學風建設——基于“加減乘除”法的路徑探究

3.1 增加日常管理，落實學風制度

3.1.1 嚴格考勤制度

《普通高等學校學生管理規定》明確指出：“學生不能按時參加教育教學計劃規定的活動，應當事先請假并獲得批準。未經批準而缺席者，根據學校有關規定給予批評教育，情節嚴重的給予紀律處分。未請假離校連續兩周未參加學校規定的教學活動的，應予退學。”[2]學生的出勤率是評估課堂教學效果的重要參照之一。考勤是學風建設的基礎性、保障性工作，學風建設須以考勤作為抓手。目前，高校要逐步建立學校、系部、班級三級考勤檢查、反饋制度。做好課前簽到和課間抽查工作，輔導員嚴格請假手續的審批工作，嚴肅處理替課、代簽等擾亂正常教學秩序的行為。學校每周都要對各系部互檢互查結果、學校抽檢結果和系部自查結果進行通報，督促考勤連續出現問題的系部進行整改。

3.1.2 規范課堂管理

第一，營造良好學習環境。開展“無手機課堂”活動、“自覺遵守課堂紀律承諾書”簽名活動，規范課堂教學秩序，強化學生自覺學習意識，遠離網絡干擾源。第二，以教材、學習筆記為抓手，落實良好學習習慣。教材作為教學過程中的物質載體，對規范學生行為具有重要作用，宣傳上課帶教材的意義、針對學生帶教材情況進行檢查、對多次不帶教材上課的學生進行教育，應貫穿教學過程的始終。同時指導學生對所學知識進行有效記錄，做好課堂筆記，并定期對學生做筆記情況進行檢查。第三，建立完善聽課制度。建立領導干部聽課制度、教學督導聽課制度、教師同行評價制度，對課堂情況進行考察并給以反饋，及時發現并處理課堂出現的學風問題。第四，加強輔導員與任課教師之間的溝通交流，輔導員可以及時掌握班級課堂現狀，對課堂上出現的突發情況及時處理，保證課堂平穩高效運行。

3.1.3 取消“清考”制度

2019年9月29 日教育部發布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中明確提出：“加強考試管理，嚴肅考試紀律，堅決取消畢業前補考等‘清考’行為。”[3]在部分高校，針對補考、重修、重修考試都沒通過的同學，在學生畢業前會開展一次“放水式”的簡單考試——“清考”。“清考”對學生而言宛如一道順利畢業的“保護墻”，不思進取、行動松懈、曠課遲到、期末掛科等現象皆不影響學生平穩畢業，學習的重要性、過程性也會被學生所忽視。取消“清考”制度，讓學生意識到考試作為學習結果的有效評價，是檢驗知識最好的方法，自會重視學習過程。各高校應當以教育部關于取消“清考”的意見為指導，進一步加強學風建設，堅持“嚴進嚴出”，為社會培養高質量的人才。

3.2 給以正確引導，減少荒廢現象

大學在每個人一生的回憶中，應是朝氣蓬勃、勵學勤勉、豐富精彩的美好時光。但當下的大學校園里，沉迷網絡、焦慮迷茫、荒廢度日是大學生自我表述的普遍現狀，也是推進學風建設的阻礙因素。老師應給以大學生正確價值引導，減少荒廢光陰現象。

3.2.1 開設媒介素養教育課程

媒介素養教育是英國學者和丹麥教育工作者于20世紀30年代率先提出的一種教育主張。其目的是為了反對大眾傳媒中的流行文化價值觀念，訓練青少年抗拒大眾媒介中提供的“低水平的滿足”。[4]部分大學由于對媒介素養教育的忽視，大學生對網絡也易產生認知偏差。學校層面，應該積極開設媒介素養教育專門課程，引導學生在信息爆炸的時代學會辨別真假新聞、甄選有價值的網絡知識。同時，引導學生對網絡媒介的依賴進行自我剝離，正確認識電腦和手機的工具性質，分清學習生活的主次，不要將生活和娛樂本末倒置。課程內容闡述網絡并非大學生活里不可分割的部分，可讓自己與手機電腦等網絡載體適當分離，提出網絡游戲沉迷對于學習生活的嚴重危害性。

3.2.2 提高學生自控能力

與時間緊湊的高中階段相比，大學里知識的習得需要學生更多的自律。托爾斯泰說：“為了讓學生學好，必須使他好學。”引導大學生提高自我控制能力值得關注。一是學習目的教育。讓學生思考：為什么學習、為誰而學習、通過學習我能收獲什么、將會改變什么等問題，讓學生從出發點尋找學習動力，培養學生成為熱愛學習的自覺人，這就是學習情感的培養。二是授課的趣味性。在課堂中，教師占領傳授知識的主陣地，將學生的實際情況、興趣熱點與教學內容相結合，提升教學過程的趣味性、生動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。除專業知識和能力的培養外，教師也應重視教育學、心理學、思想政治教育等教育專業素養的知識，做一名博學多才具有人格魅力的教師。三是學習方法的培養。任課教師、輔導員應多關注學生的以往成績，針對成績給以符合學生情況的具體指導，帶領學生找到適合自身的學習方法，做到事半功倍。掌握科學的學習方法，讓學生在學習中增加獲得感與成就感。

3.2.3 關注學生心理健康

很多學生并非一開始就不學無術、沉迷網絡，而是在困惑、迷茫、焦慮甚至是抑郁等心理苦惱出現時找不到傾訴渠道，最終選擇在玩樂中逃避現實難題。任課教師、輔導員應多關注學生日常行為折射出心理動態，心理咨詢機構也應開展心理健康宣傳教育、實現心理咨詢教師一對一輔導，讓學生在面臨人際矛盾、學業阻礙、感情困擾、就業壓力等問題時，保持健康向上的心態保持學習熱情。

3.3 班干作用加乘，培養先鋒隊伍

3.3.1 發揮班干的紐帶作用

在學風建設中，班干可以發揮最有效的橋梁作用以持續推進良好學風。班級學生干部是大學生思想政治教育工作中的一股基礎且重要的力量，也是輔導員、任課教師的得力助手，是連接教師和班級同學的中堅紐帶。班級的各項學習活動要得以開展實施，離不開學生干部的組織和配合。他們身為班級里的成員，相較于老師要更熟悉和了解同伴，能夠及時準確地反映同學們的思想動態和異常信息，開展班級考勤工作，利用制度鼓勵學習行為、約束違紀行為，班干都是強有力的執行者。同時，在高校學風建設工作的相關政策的制定都堅持以學生為本的今天，班干作為紐帶所反饋的信息，能讓輔導員和專業課教師能夠因人而異地開展持久深入有效的學風建設工作。

3.3.2 發揮班干的榜樣作用

班干在學風建設工作中發揮組織者作用的同時，也是學風建設的風向標。班級學生干部作為學生的優秀基層代表，與一般學生有所不同。班干具備較高的責任意識、較強的學習進取心、較好的綜合素質。能夠嚴以律己、以身作則，同時較強的號召力能將良好的學習風氣輻射到普通同學。良好學風，能潛移默化地影響其他學生，具有榜樣導向的作用。在學風建設過程中，要選出一批學習成績優秀、工作負責認真的班級學生干部，真正發揮他們的榜樣作用。在競選班干時，提出將保持良好學風作為班干職責的重要參考，曠課、掛科、作弊、違紀等等行為都不該在班干群體中出現，做到以身作則、自我約束。學生干部的榜樣帶頭作用十分重要，好的榜樣會達到事半功倍的效果。

3.4 摒除不良風氣，班風帶動學風

班風是侵染全班同學的“泡水壇”，擁有良好班風的班級，學習風氣不會差，反之同理。學風建設的開展，班風建設似黃牛身上的“鎖鼻環”。

3.4.1 制定班規，擬出班級最大同心圓

正如社會主義核心價值觀一樣，其主要內容是面向全黨全人民提出來的最大公約數，人民以此為標準努力踐行。班級中，也可根據班級特色，擬定班規。將學風建設擬入班規重要項目，做到學風建設評價標準量化，根據同學們的日常表現進行評分與排名，建立學習意識。在全班同學都認同并愿意執行班規的情況下，開展學風建設更有章可循。

3.4.2 成立學習小組，以先進帶動后進

想要開展高實效性的班風和學風建設，單純依靠教師一個人的力量是不夠的，需要和學生共同努力才能實現。我們要在學生中樹立典型，激發同學們的學習動力。對于各科學習較拔尖的同學，可以讓其成立“幫扶團隊”，利用晚自習時間給同學們進行答疑解惑。這既可以讓靦腆的同學有人可問，也能更好營造班級學習氛圍。以先進帶動后進，共同前進。

學風建設是大學里的系統工程，是學校的“精氣神”所在，是人才培養質量的重要保障。培養擔當大任的四有新人，終將落實到學校辦學的問題上來，學風建設工作也會貫穿始終。良好學風具有傳承性和穩定性，加強學風建設，用優良學風影響更多人，為社會培養出厚德創新、與時俱進的高素質人才，學風建設永遠在路上。