“難文淺教”的有效教學策略

文孫 麗

文孫 麗

在統編本教材中，很多課文內涵深刻，情感含蓄，表達婉轉，學生理解起來比較困難，但“難理解”不等于“難教學”，只要教師引導得當，完全可以做到“難文淺教”“難文易教”。筆者以統編本六年級上冊《好的故事》一課的教學為例，具體介紹如何才能做到“難文淺教”。

一、全面透徹解讀文本，準確定位教學目標

很多教師覺得難文難教，主要原因是對教材解讀不全面、不深入，教學目標確定的太大、過于寬泛。因此，教師需全面、深入、透徹地解讀文本，明晰文本的創作意圖，找準應解決的關鍵問題。還應面向整個單元解讀文本，并根據單元訓練目標準確定位單篇教學目標，找準解決問題的切入口。

如《好的故事》一文所在單元的教學主題是“走近魯迅”，本單元編排了四篇課文，前兩篇《少年閏土》《好的故事》是魯迅的作品，后兩篇《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》是別人寫魯迅的作品。由于創作年代久遠，給教師的教和學生的學帶來不小難度。如《好的故事》一文是魯迅先生所寫的一篇散文詩，文章意境悠遠、表達婉轉，其語言風格、句式與當前的散文差異很大，學生在閱讀時很容易受文題“迷惑”，認為這篇課文是描寫作者親身經歷的故事。要解決這種理解偏差，就要從引發這種偏差的根源（象征手法）入手。因此，我把引導學生理解“象征手法”在文中的巧妙運用作為教學這篇課文的核心目標與解決問題的切入點，并圍繞這個目標去制訂具體的教學方案，選擇適當的教學方法。

二、緊扣單元語文要素，精心設計教學方案

教學中，教師還需緊扣所學單元的語文要素，精心設計教學方案，優選教學方法與教學環節，以達到“難文淺教”的目的。

如《好的故事》一文通過描寫一個虛幻、美麗的夢境，表達作者對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。為了讓學生領會到文本的深刻內涵，我結合本單元的語文要素制訂了如下教學方案：

1.結合語文要素，選取教學策略

本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。因此，我選取的教學策略為：（1）借助閱讀材料理解文本。閱讀材料主要從“文本創作背景”“作者簡介”“課后習題”三方面進行選擇與整合。（2）難文淺讀。運用跳讀、猜讀、細讀、賞讀等多種閱讀方法，引導學生由淺入深理解文本。（3）難文淺教。聚焦關鍵問題，把學生自讀與教師點撥相結合，把合理取舍與刪繁就簡相結合，引導學生循序漸進理解文意、掌握文法。

2.結合課后習題，找準突破方向

《好的故事》課后有三道習題，我結合這三道習題從紛繁的教學預設中逐漸找到頭緒，確定按如下思路引導學生理解文本：（1）本文中發生的事是作者的親身經歷嗎？（2）文中用“什么”象征“什么”？（3）為何用“象征手法”？

三、循序漸進難文淺讀，刪繁就簡難文淺教

“讀”是學生理解文意、感受文本思想情感的直接路徑。雖然《好的故事》的語言表達方式如今看來有些奇怪甚至拗口，但教師可以通過“難文淺讀”引導學生循序漸進理解文意，刪繁就簡實現“難文淺教”。

1.跳讀：粗知文意

學生初讀課文時，我讓學生仔細閱讀課后習題“本文寫于上個世紀二十年代，語言表達與現在不完全一樣……遇到難懂的詞語可以先跳過去……”讓學生先有個心理準備：“這篇課文中會有很多難理解的詞語，要讀懂課文內容得費點心思。”同時也教給學生初讀課文的方法：“遇到不理解的詞語可以做好標記后跳過去，快速閱讀全文并粗略感知課文大意。”

這樣做可以減輕學生的心理負擔，讓學生卸下心中的包袱，愉快、大膽地去讀課文，也為下一步的“猜讀”做好準備，埋下伏筆。

2.猜讀：猜測詞義

學生運用跳讀法初讀課文后，對文本的大意已有所了解，但尚處于表層理解，要使學生深入理解文意，就必須解決初讀課文時留下的攔路虎——不懂的詞語。教師可以鼓勵學生在第二次閱讀文本時使用猜讀法，也就是根據語境（上下文）猜測不懂的詞語。運用猜讀法，一方面可以激發學生的閱讀興趣和獨立思考意識，另一方面可以發展學生的語文思維，提高學生的語感。由于詞語的含義與作用是由語境決定的，學生根據語境猜測詞義時，大腦要高速運轉，迅速提取已有經驗中符合當前語境的所有詞語，從中調取意思相近的詞語替換當前詞語，幫助自己理解句意。這樣一來，學生的語文思維就會得到有效鍛煉與提高，語感也會得以同步提升。

如“燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經不多”，句中的“石油”一詞與現在的燃燒用油含義不同，聯系語境猜測應是燈里的燃燒用油。又如“茅屋，塔，伽藍”中的“伽藍”根據“茅屋、塔”推理應是一種建筑物的名稱。還有“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅”中的“一丈紅”根據語境猜測應為一種植物的名稱……教師這樣基于文本語境引導學生猜讀，既解決了學生的閱讀困難，又順應了學生喜歡玩智力游戲的心理，從而讓難文學習變得既輕松又有趣。

3.細讀：明晰結構

經過跳讀與猜讀，學生已經把《好的故事》一文讀得比較順暢流利，并對文本內容也有了粗略感知。下一步教師就要以相關閱讀材料鋪路引導學生明晰結構、理解文意。

首先讓學生結合課后“習題2”和“習題3”的提示，找出文中哪些地方是描寫現實，哪些地方是描寫夢境。然后引導學生通過探討交流，厘清課文架構：總（眼前實景）—分（夢幻景象）—總（回到現實），同時讓學生讀課文，說說自己對作者描寫的現實與夢境的感受：眼前實景—昏暗；夢幻景象—美好；回到現實—昏暗。這樣，學生就可以基本領會到課文的情感基調。接下來，教師可以導入拓展閱讀材料（寫作背景、作者生平），幫助學生理解當時社會的黑暗和作者內心的苦悶，以及作者借助描寫夢境，表達對社會不滿和對未來美好生活期望的復雜心情，進而揭示這種寫作手法叫“象征手法”。最后出示問題：（1）文中用“什么”象征“什么”？（2）作者為何要用“象征手法”？讓學生在小組內合作探究與交流。

如此，對教學內容進行合理取舍，把教學步驟刪繁就簡，能夠抓住關鍵問題、找準切入點解決問題，不僅可以培養學生把握文章結構的能力，而且還使學生更準確地理解課文的深刻內涵。

4.賞讀：感受文美

第四層次的閱讀是引導學生體會夢境的“美麗、優雅、有趣”，進入對《好的故事》這篇課文的品讀、賞讀階段。教學時教師應牢牢抓住文中如何表現“美麗、幽雅、有趣”這個重點，引領學生讀好、讀透課文，不僅要引導學生從文字的表面了解，還要引導學生從文字的背后領會。

如“兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗……和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中……”作者用獨特的詞語羅列法，往往寥寥幾筆就勾勒出一幅栩栩如生的鄉村生活畫卷。文中還有很多類似的描寫手法，教師要引導學生一邊讀一邊在腦海中想象，感受作者深厚的語言文字功底、高超的語言表達手法。同時，教師還要引導學生把美好的夢境與昏暗的實景相對比，體會作者對現實社會的不滿與無奈、對美好事物的憧憬與期盼。

綜上所述，學習難文時雖然學生理解起來比較困難，但只要教師善于刪繁就簡并引導得法，不但可以實現“難文淺教”，而且能讓學生的思維與語文素養得到持續發展。