《紙船和風箏》教學設計

文|尤曉港

【教學目標】

1.用所學猜字方法認識生字。

2.辨析“飄”“漂”2 個字，會寫“扎、折、抓”3 個生字。讀準不帶拼音的課文。

3.默讀課文第1～6 自然段，體會小熊和松鼠成為好朋友的“樂壞了”的幸福。有語氣或帶著感情朗讀這部分內容。

【教學過程】

一、借助手工作品，啟發談話揭課題

1.（貼板書紙船）今天老師給大家帶來了兩個手工。（出示紙船的手工）

2.第二個小手工老師先不展示。（貼風箏兩個字，指名學生讀。）

3.你一下子讀出來了，“箏”這個字單獨念的時候讀第一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲。（指名讀，齊讀。）

4.你是怎么猜出來的？（形聲字構字規律、聯系生活識字。相機出示風箏手工。）

5.剛剛我們學到了兩個猜字小妙招，這篇課文中我們還會用到其他識字方法來認識生字。（齊讀課題，補充板書。）

【設計意圖：通過學生喜愛的手工作品調動他們學習的興趣，并喚起學生已有的舊知，從而讓學生更好地走進文本。】

二、依據目標，初讀課文理內容

1.這個童話故事圍繞紙船和風箏講了一件什么事呢？

2.出示自讀要求，師巡視指導。

（1）認真朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）標出自然段序號。

（3）不認識的字先猜一猜。

3.反饋：

（1）這篇課文一共有幾自然段？

（2）這個故事是發生在兩個小動物身上的，是松鼠和小熊（板書）。

（3）識記“鼠”這個字。“鼠”是個生字，你們是用什么方法記住的呢？（指名說）

小結：“鼠”字可以根據象形字的特點識記。

4.厘清故事主要內容。松鼠和小熊一開始發生了什么事？老師要教大家一個新本領，就是默讀。（師生合作理內容）

（1）松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友。

（2）相隔那么遠，是怎么成為好朋友的呢？松鼠折了紙船送給了小熊，小熊扎了風箏送給了松鼠。（貼板書：折紙船、扎風箏。）

（3）松鼠在紙船里寫了什么，而小熊又在風箏上寫了什么呢？（板書：祝你快樂、祝你幸福。）

（4）可是他們后來吵架了，小熊和松鼠很難過，最后又通過紙船和風箏和好了，松鼠高興得哭了。

【設計意圖：初讀感知，學習默讀的本領，師生配合有情有趣地以對句子的形式感知整個故事內容，既學習了生字詞，又潛移默化地了解了整個故事。】

三、學習詞串，習得妙招猜生字

1．（出示故事內容的詞串）讓學生有情有趣地讀一讀。（男女生讀，齊讀。）

松鼠折紙船祝你快樂

小熊 扎風箏 祝你幸福

（1）這里還藏著四個生字寶寶呢，它們是“折”“扎”“祝”“幸”，你是怎么猜出來的？

（2）第一類：“扎”“折”。

預設：“折”“扎”這兩個生字都是提手旁，表示動作，而紙船是需要用手折的。“扎”可以是扎小辮、扎馬尾。

（3）第二類：“祝”“幸”。

誰再來猜？結合具體語境、聯系生活實際、課外書等等。

2.小結猜字方法。

3.朗讀詞串，師生合作、男女生配合讀。

【設計意圖：以分類的形式學習詞串，讓學生明白可以通過多種方式猜字，習得猜字小妙招。在讀好詞串的基礎上再一次厘清了文章的主要內容。】

四、走進課文，想象畫面品詞句

1．松鼠和小熊通過紙船和風箏成為了好朋友，那么紙船和風箏是怎樣來到他們身邊的呢？請讀一讀，找一找。

（1）辨析“飄”“漂”。

出示句子：

紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

（2）仔細觀察形近字，看看有什么不同。（部首不同）

（3）運用并填空。

落葉在水面（漂哇漂）

落葉在風中（飄哇飄）

（4）小結：中國漢字多神奇，音同偏旁不同，所體現的意思也不同。

2.讀好兩句話。

（1）老師讀第一句，請學生評價。

（2）同學們，猜猜老師讀得好的方法是什么。

（3）揭曉答案：老師在讀漂哇漂，眼前有一幅畫，隨著溪流，紙船慢悠悠地漂著。

（4）請大家學著老師的樣子，邊想象著畫面邊讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的樣子。

（5）學生朗讀下面一句：觀察插圖，飄過了哪些地方？

（6）小結：讀課文時帶有畫面感，讀書更加有韻味。

【設計意圖：在朗讀課文時，為了加深對文字的理解，想象著畫面，帶著畫面感朗讀，閱讀就有著獨特的韻味。】

五、趣味朗讀，角色扮演品心情

1.小熊收到禮物和祝福，心情怎么樣？你是從課文中哪個詞語體會到的？（樂壞了）松鼠呢？（也樂壞了）

2.假如你就是小熊，收到了紙船，你來讀，想想會樂成什么樣子。（咧開嘴、手舞足蹈、聲音上揚等等。）

（指名讀，相機表揚，送紙船禮物。）

3.假如你就是松鼠，收到了風箏和祝福，帶上動作、表情分角色朗讀這兩段話。（時間充裕：演一演。）

4.松鼠和小熊成為了好朋友，多快樂呀！后來他們倆吵架了，又通過紙船和風箏和好了。

【設計意圖：朗讀形式多樣化讓學生快速進入文中角色，語言訓練和情感體悟也落到了實處。】

六、觀察異同，抓住特點習生字

1．學習生字“折”“扎”“抓”，觀察異同。

觀察一下，這三個生字有什么共同點？都是左右結構的字，其中“折”“扎”“抓”手拉手站在我們面前，左邊是提手旁。

2.師邊范寫邊指導重點字“抓”。

3.學生寫，教師巡視指導。

4.學生生字展示并評價。

5.師指導學習其他字。

【教學后記】

一、滲透字理，解鎖識字密鑰

低年級教學的重點在識字、寫字，而本課《紙船和風箏》更為鮮明地提出了一個難點，即教學生習得猜字方法。“溫故而新知”，學生通過之前的學習已經掌握了一些簡單的方法，如看插圖等。而本課讓學生在富有情趣的內容中，習得猜字小妙招，認識生字，體會學習的喜悅。本課從題目中的生字“箏”著手，以學生的眼光去學習，去感悟，繼而獲得新知。對于生字，根據字理特點，有形聲字、象形字、會意字等，可以根據構字規律來識記，如“箏”就是形聲字，“鼠”可以通過漢字的演變來識記。當然文中的很多生字還能聯系生活、結合具體語境甚至借助無聲老師——字典來識記。

學生有了猜字小妙招，認識了更多生字，豐厚了詞匯，增強了自信，有興趣地快樂學習，為認識更多的生字提供了可能。

二、設置階梯，把握課文內容

對于低年級的學生，要讓他們闡述課文的主要內容是有一定難度的。在多次實踐的基礎上，筆者試著設置階梯，老師說上句，學生答下句，以對對子的形式，將一篇很長的文章濃縮成簡明扼要的幾句話，巧妙地概括了課文的主要內容。從學生的回答中恰如其分地歸納出了詞串，從而形成了句到詞的完美過渡，形成了詞串的另一番巧妙運用。

眾所周知，詞串就是將原本孤立的詞語，通過創設一定的語言情境，有機地串聯起來，表現某個特定的畫面、意境等，或文章的主要內容，或某段的主要內容。而本課教學卻是反其道而為之，由一段話到一串詞，緊扣詞串，層層展開教學，適合學生的年齡特點和認知規律。當詞串中的詞語形象生動、鮮活起來時，學生就會有無限的激情投入到學習中去。

三、由讀到悟，生成言語表達

在朗讀教學時，教師不斷進行朗讀訓練，有意識地培養學生的朗讀水平，加強對學生的情感熏陶。在教學過程中，從生字到詞語、詞串進而到句子，層層遞進，由淺入深，不斷朗讀，為學生的學習提供一個生動有趣的語言環境。

在朗讀的過程中，教師不忘讓學生插上想象的翅膀，訓練學生的思維，讓學生帶著畫面感走進課文，讀出小動物快樂的心情，準確地體驗故事中人物的角色定位，繼而通過朗讀，讀出了人物的內心世界。讀著、感受著、表演著，人物的性格躍然紙上，學生由讀到悟，心中涌動著暢快表達的欲望。

本課旨在結合語文要素，引導學生不斷鉆研文本，高效識字，把握故事內容，讀得有趣味，提升學生的言語表達能力。在猜字妙招中解鎖識字密鑰，不斷開啟學生的快樂學習之旅。