影視資源在初中語文教學中的運用

陸 瑩

教育教學必須立足于對客觀教情和學情，因此，教師應該在把握語文學科核心素養內涵的基礎上，結合影視資源獨特的育人功能，切實地將學生語文知識能力的培養要求與促進學生綜合素質能力的發展聯結起來，幫助學生在潛移默化的學習中認識和理解語文學習的價值，獲得良好的技能和品質，學會運用語文學科素養解決在真實情境中遇到的問題以及正確地表達自己的觀點，從而為學生未來的人生發展打下良好的基礎。

一、結合影視資源，豐富寫作教學

寫作教學是初中語文教學中非常重要的教學環節。學生寫作水平的高低差異，和教師課堂教學的方式有著直接聯系，從現階段學生的寫作情況來看，學生作文內容出現脫離寫作實際、不知所云，句子表達不通暢，內容模式化嚴重，缺乏真情實感等問題。而學生作文質量不高的絕大部分原因在于寫作素材的匱乏。而影視資源具有獨特的豐富性和綜合性特征，通過科學合理的加工改造，可以用生動形象的故事情節和豐滿的人物形象來強化學生的感性認知，使學生能夠在深層次感悟中積累更多的寫作素材。例如結合新聞類節目，如《新聞聯播》《焦點訪談》《今日說法》等，這些電視節目聚焦社會熱點話題，具有強烈的現實意義，能引起學生的深入思考，在深刻反思的基礎上，獲取更大的教學價值。如《中國詩詞大會》《朗讀者》等綜藝性節目，其中蘊含的語文知識和濃郁的人文精神都可以作為學生寫作的良好素材。

此外，學生作文缺乏生氣，其根本的問題還在于沒有運用合適的寫作技巧，對于教師所傳授的寫作方法，學生未能深入地加以理解。在教學過程中，教師要運用恰當的影視作品，來配合自己的講解，指導學生學會吸取影視作品中使用的表現技巧。例如，教師給學生布置《那個人》的命題作文，在學生寫作之前，教師可以借助《紅樓夢》中的《劉姥姥進大觀園》這一影視片斷，讓學生深入分析其中對每個人物的細節描寫方法，如人物表情、外貌特征、語言表達、行為動作等，通過分析讓學生真實地了解人物形象塑造的各種方法，同時引導學生將這些手法運用到自己的寫作過程中去，從而提高學生的作文水平，提升作文教學質量。

二、結合影視資源，促進學生閱讀

經濟社會的高度發展和生活節奏的不斷加快，人們的價值觀也遭受了許多沖擊，受到社會浮躁風氣和實用主義觀念的影響，人們對于經典文學作品的了解逐漸被影視作品所替代，許多經典名著也被改編成各種影視作品，從而使更多的讀者觀眾了解到經典名著的內容。因而，語文教師可以有效利用這些優秀的影視作品資源，調動學生的閱讀興趣，吸引學生開展廣泛的經典名著閱讀。例如，中國古典名著《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》，現當代名著《祝福》《邊城》，國外名著《巴黎圣母院》《基督山伯爵》，等等，都被改編成了影視劇，這些影視作品也因為名著的經典性而成為廣大觀眾十分喜愛的作品，這些改編活動使高雅的文學作品變得更為通俗易懂，這也符合初中學生的興趣愛好特點。在語文教學中，教師可以借助這些影視作品，調動學生深入了解探究的欲望，激發學生的閱讀興趣，促使學生在影視作品的刺激下去閱讀小說，更深入地理解原著的精神。同時圍繞原著和影視作品的改編展開比較教學，讓學生了解二者內容上的異同及不同的藝術表現手段。例如，學生觀看完新版和舊版《紅樓夢》電視劇之后，針對薛寶釵的形象存在著較多的爭議。教師可以利用同學們的爭議開展辯論賽：你認為是舊版，還是新版電視劇更符合原著人物形象的特點？這個問題可以引導學生回歸原著閱讀，并從中找出有關薛寶釵形象描寫的段落和句子，讓學生在認真理解原著精神的基礎上對人物形象做出準確的判斷，促使學生對名著故事情節及人物性格有更為清晰深刻的認識。

三、結合影視資源，豐富課堂教學

在初中語文教學中，教師要深入理解新課標要求的創新性培育理念，落實好語文課程的育人理念。因此，教師要努力提高自己整合課程教學資源的能力，以富有實踐成效的教育理念，從而展現出影視資源的教學優勢。學生是否能在語文課堂中獲得思想水平的提升，很大程度上是依賴于教師自身的專業理論素養，因此，教師要積極探究和研習相關課程資源，以求真務實的嚴謹態度將其所蘊含的豐富精神價值體現到課堂教學中。

影視資源的深度開發利用，能夠使學生對于課文的感受更為深刻。影視資源具有動態性特征，它融合了多彩豐富的圖、文、聲等特點，呈現出開放而又精彩的視頻畫面，能夠讓學生在基于對課本內容的認知基礎上，啟發學生穿透表象，深入文本的內涵與實質，從而使學生形成對作品的個性化的認識，使課堂教學不再單一固定，而是更有鮮明的層次性。例如，教師在講解《黃河頌》這篇文章時，該文章的教學重難點在于促使學生深入領悟詩歌的內涵，理解黃河所蘊涵的民族精神，從而傳承中華民族的偉大精神。教師可以在講授中結合影視資源中的片段，如中國共產黨領導的抗日軍民打擊日本侵略者的影視作品片段，讓學生在觀看中感悟抗日軍民抗擊日寇的愛國情懷和民族精神，以此幫助學生更深入地理解《黃河頌》的精神內涵，從而理解和傳承中華民族生生不息的愛國精神和民族氣節。

四、結合影視資源，拓展教學空間

影視作品是實現文化傳播、文化理念傳達和對現實生活的藝術呈現。事實上，對影視資源中的多元文化內涵展開研究，能夠進一步加強對學生開展立德樹人的育人教育。因此，教師可結合影視資源開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生能以積極的學習心態來對待不同的文化，并以此豐富自己的精神世界。

例如，教師可以結合外國影片，讓學生探討不同國家和地區不同的文化價值取向。如在講解《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師可以播放《我的叔叔于勒》這部電影，讓學生更直觀地去了解作品的故事情節，把握人物情感態度變化的細微之處。在觀影中，學生能直觀地體會到菲利浦夫婦對于勒的態度變化。這些內容正是學生在閱讀文本時容易遇到的普遍問題，通過這種方式能有效地化解學生閱讀中的難題，促進學生對作品的準確理解，并形成對西方文化的深入了解，充分理解作品的批判現實主義主題。在學生觀看完影片以后，教師還可以組織學生，開展課本劇的表演活動，通過角色扮演和情感演繹，讓學生能夠從全方位對課文主旨、人物性格有更深入的體驗，從而幫助學生從更深層次上去挖掘隱藏在這部作品中的教育價值，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

綜上所述，作為現代語文課程資源開發利用的一個重要方面，影視資源已經成為當代教育教學領域不可或缺的一項重要內容。事實上，影視資源傳播性強，覆蓋范圍廣，對于青少年學生有著強烈的吸引力，因此，在中學語文教學中，教師要有意識地開發利用豐富的影視資源，并將其適時適當地運用到具體的教學過程中去，以幫助學生更好地學習語文知識，理解作品內涵，從而更好地促進學生語文核心素養的生成與發展。