提高小組合作學習效能的幾點思考

張 程

單一的教學模式會影響到學生能力的發展，也會影響到教育改革的推進。因此，教師必須嘗試從多個角度去優化教學模式，根據學生的實際情況、教學內容等選擇教學手段。其中小組合作就是較為有效的一種方式，教師可以從劃分學習小組、設計課外合作活動、營造合作氛圍等方法入手，逐步提高教學效果。

一、全面了解學生，科學劃分小組

要想最大程度地發揮小組合作學習的優勢，就需要教師全面了解每個學生的學習狀態，按照一定的原則將學生劃分為不同的學習小組，使其能取長補短，實現查缺補漏，發揮優勢，彌補不足，從而實現互幫互助、共同進步的目標。基于此，教師必須要運用多種方式全面了解學生，準確把握其行為習慣、學習情況、性格特點等。

例如，在教學《愚公移山》時，教師就可以在設計小組合作學習活動前，從多個角度了解學生。具體來說，教師可在互動交流、日常觀察過程中了解學生的心理狀態、學習特點、性格特點、知識基礎、學習能力、認知水平等，并進行科學合理的小組劃分。在每個小組中，教師可以安排一些善于發言、善于聆聽、思維活躍的學生，使其能帶動其他學生參與到話題的討論中。在完成小組的劃分后，教師可設計一些小組討論活動：例如，你認為愚公是搬家好，還是移山好呢？在學生討論的過程中，思維活躍的學生紛紛開始表達自己的想法：“我認為愚公移山的行為是最合理的，這樣能保證日后自己的子孫不會再受到大山的阻礙，這是一種不畏艱險的良好品質。畢竟這個地方是愚公生活了非常久的家鄉，大部分人都不喜歡被迫離開自己的家鄉，因而移山就是最合理的選擇?！币灿械膶W生說：“我認為移山的這個行為是非常愚蠢的，不僅會導致自己的子孫后代為了移山而付出更多的努力，還未曾考慮過子孫后代的想法。相對于搬家來說，移山需要耗費的時間和精力更多?！痹谛〗M中，一些善于聆聽的學生就可以在他人發言完后再進行補充，使小組討論的結果變得更加完善。各小組還可以選擇一名善于總結發言的學生，將該小組的討論結果進行歸納概括。各小組的合理分工可讓學生發現自己的不足之處，了解他人的優勢和長處，從而實現小組合作學習中的共同發展、共同進步。

總而言之，小組的合理劃分能讓每個成員都全身心地參與到知識的學習和探究中，以不斷提高和完善自己。如果教師不夠了解學生，如將性格內向的學生都分到一個小組，就會導致小組討論的氛圍非常沉悶，無法充分發揮小組合作學習的優勢。因此，教師必須全方位了解學生，并遵循科學合理的原則劃分小組，從而發揮出小組合作學習的作用和價值。

二、營造良好氛圍，落實小組合作

在常規的語文課堂中，教師往往采用單一的教學模式，教師和學生、學生和學生之間缺少有效互動，整個課堂氛圍處于較為沉悶的氛圍中。要想改變這一狀態，就需要教師靈活運用合作學習模式，并營造出更加輕松、和諧的課堂氛圍，將學習的主動權歸還給學生，使其集中注意力，維持長久的學習熱情。

例如，在教學《走一步，再走一步》時，教師就要在劃分學習小組后，開展討論活動：“請你們現在根據自己的日常生活，說一說父母曾鼓勵自己做過哪些事情？這些父母鼓勵你做的事情帶給你怎樣的影響？大家討論一下父母的鼓勵具有怎樣的作用？”這樣的問題與學生的日常生活有著非常緊密的關聯，學生在生活中也經常會遇到此類問題。因此，每個學生都有自己的體驗和想法。如有的學生說：“我非常喜歡畫畫，我的父母也非常支持我，并根據我的喜好報了一個培訓班。我每天都開開心心地去學習，創作出非常多的作品，還獲得了很多獎。父母的鼓勵不僅讓我感受到來自父母的尊重和理解，還能產生強烈的學習欲望，積極參與到訓練活動中去，逐步提高自己的繪畫水平?！庇械膶W生說：“我非常喜歡跆拳道，爸爸媽媽在知道后非常開心，并鼓勵我去挑選培訓班，利用課余時間去參加訓練。近些年，我的身體素質得到了極大的提高，在遇到一些危險時也能更好地保護自己?！币灿械膶W生說自己喜歡跳舞，但是父母不支持，認為這是一件浪費時間的事情，應將時間和精力放在學習上。學生積極開展組內互動交流，會讓整個課堂氛圍變得更加輕松和愉悅。需要注意的是，在學生互動交流的過程中，教師應在一旁認真傾聽，并適當給予引導，避免學生討論與課文內容無關的話題。之后，教師還要組織各小組的學生閱讀課文內容，共同討論和分析課文中的中心思想，闡述各自的想法和觀點。

綜上所述，輕松和諧的課堂氛圍可以提升學生的參與度，使其保持良好的學習狀態。因此，教師可在教學時加入一些學生感興趣或貼近學生生活的話題，讓學生能產生表達的欲望，主動參與到話題討論中來，進而提升課堂教學效果。

三、開展課外活動，鍛煉合作能力

在語文學科的教學中，教師除了要優化課堂教學活動外，還可設計多樣化的課外合作學習活動，進一步提高學生的語文素養和綜合能力。課堂教學因受到諸多條件的限制，學生無法展開多方面的學習。相對于課堂來說，課外環境更加自由，學生可以自由發揮的空間也更加廣闊。因此，教師可以設計一些靈活多樣的課外合作實踐活動，使學生在語文實踐活動中充分體驗合作的力量。

例如，在教學完《濟南的冬天》后，因連續學習了兩篇與季節相關的課文，因而學生會對四季景色有一些感觸。有些學生認為課文中所描寫的冬天、春天等都與現實不同，存在一些夸大的成分，現實生活中的四季景色并不像課文中描述一樣美。在了解學生的這一想法后，教師可適當調整教學方法，切勿直接告訴學生：并非這些季節不美，而是你們尚未發現這些季節的美。此時，教師就可為學生布置一個有趣的課外合作學習任務：隨機組隊，保證每組成員在3-5 名即可；在確定好小組后，讓學生從多個角度在自然、生活中感知和探究自然的美好，并在仔細觀察生活后用文字進行描述，并表達出自己的感情。在開展實踐活動前，教師可先用語言激勵學生，使其產生強烈的探究欲望，去發現自然季節的美麗。在參與這些實踐活動的過程中，學生的語文能力能得到較好的發展，也能認識到合作學習的重要作用。在學生完成作文后，教師還要為學生提供小組學習成果的展示平臺，讓學生充分展示自己的創作成果，從中獲得成就感，以促進學生更好地參與語文實踐活動。

綜上所述，小組合作學習模式擁有較廣的應用范圍，教師可在課堂教學應用的基礎上，在課后開展生動有趣的合作探究活動，讓學生得到多角度、多層次的鍛煉，使其在感受合作學習樂趣的同時，實現語文能力的提升。

總而言之，合作學習模式能取得較為理想的教學效果，需要教師全方位了解合作學習模式的內容和形式，設計出更適合學生的合作學習活動，營造優質的合作學習氛圍，保證小組成員的合理劃分，促使學生借助小組的力量積累更多的知識和技能，最終實現能力和素養的同步提高。