統編高中語文教材單元整體教學思考

王 莉

隨著新課標的修訂，新的統編教材得到了更為廣泛的使用，統編教材采用了單元教學的結構方式，這就使得單元整體教學成為廣大一線教師比較關注的話題。筆者以為，面對這種新的教學形式，教師要對教材進行全面整體的分析，充分把握教材與學科核心素養培養之間的關聯，立足于整體，提高語文課堂的教學效果。

一、單元整體教學的特征

統編教材分為必修上、下冊、選擇性必修上、中、下冊以及選修部分，結構清晰，內容豐富。經過一輪的教學實踐，筆者覺得統編教材單元教學具備以下特征。

首先，單元教學目標具有整體性。可以說，整體性是統編教材單元教學最突出、最本質的特點。統編教材無論是必修還是選修都是由若干個獨立單元構成，而每一個單元又是一個獨立的整體。在一個單元里，將結構相近、內容相似的文章組合在一起。例如統編教材的必修上冊，從整體上說，整冊教材在選文上有小說、詩歌、散文，也有新聞通訊等實用文體等。教材由八個單元組成，每個單元都是一個相對獨立的整體。比如第一單元，整體任務是感受人文主題——青春飛揚。單元選文包括五首詩歌、兩篇小說，都突出表現了“青春”主題。圍繞這一主題，無論是“以天下為己任”的青春，還是“改造舊時代、創造新時代”的青春，還是改革開放初期淳樸的青春，它們從整體上展現了不同時代年輕人的青春魅力和青春追求。

其次，統編教材單元之間有不可忽視的比較性。從范圍來看，既有單元和單元的比較，又有單元中的單篇比較，如結構、文體、內容、表達方式等。因此，教師要與學生一起深入鉆研教材，努力挖掘選文的教學價值。必修上冊第一單元選文有詩歌，有小說；有的側重于抒情言志，有的側重寫景敘事。這些選文文體不同、側重點不同，但卻緊扣單元教學任務，即圍繞文學閱讀與寫作這一任務群展開。在教學過程中，我們可以用群文閱讀的方式展開教學，對于其中的詩歌作品，我們可以比較其中意象的選取、意象各自的特點，為什么要選擇這個意象？而兩篇小說中“百合花”“香雪”這樣的標題，給人一種詩歌的意境，再加上象征手法的運用，更賦予了意象特殊的含意。盡管文體、內容不同，但表現出青春情懷卻是同樣的感人肺腑。

最后，單元教學的階段性。所謂階段性，是指在規定的課時內完成特定的教學任務。一個單元中的同類作品，知識的側重點是不一樣的，放到一起更有助于集中突破。在講解的時候，教師要抓住其中的重難點，以突出單元整體目標。因為單元的整體教學目標呈現出系統性，且前后單元有著密切的聯系，前后單元也是一個由淺入深的過程。所以對于整冊教材，不能隨意調換教學順序，應該循序漸進，扎扎實實完成每個單元、每個階段的教學任務，這不僅有助于學生對于單元知識的學習，同時也能加深學生對于知識的思考。

二、單元整體教學策略

1.準確把握統編教材的單元整體特點

單元整體教學并非新名詞，單元通常連接著課時與課程，屬于開發課程的基礎。課程通常有科目、單元目標、講讀自讀課程、課時四個單位。新課標將語文課程分成必修、選擇性必修及選修三大類。因此，單元則是位于三類課程以下與具體課時以上的層級。新教材、新課標實施前，教材單元更多被認為和課程意義具有一致性，但是，隨著學習任務群的提出，凸顯了單元的問題。

統編教材強調人文主題和學習任務群。就人文主題來說，教學目標定位在落實人文教育，培養過程落實任務群的學習上，且二者有著密切的關聯。統編教材單元篇與篇、課與課有著緊密的聯系。依據課程層級安排，新教材需注重必修、選修的課程層級，更加強調任務群學習。由此可知，單元整體教學通常是學習任務群。如必修上冊的第二單元，必修下冊的第三、第五單元，依據文本分別與學習任務群中的教學所給出的新聞、知識性讀物、社會交往等相關內容相對應。

2.關注單元整體教學中篇與篇的關聯

單元整體教學與單篇教學是相對而言的。在統編教材的單元教學中，一節課的教學可能要涉及許多文本。例如，教師可以將《黨費》與《荷花淀》進行聯讀教學設計，研習活動可以以黨史教育為中心開展教學活動。據此設計的教學環節如下：第一，由兩篇課文篩選出2-3 個表現革命斗爭的情節，說明選擇理由；第二，以表演微話劇為依托，設計主人公形象，品味作品所凸顯的革命精神；第三，小組選取作品片段開展微話劇表演活動，并設計表演海報。因此，單元整體教學要以單篇作品教學為基礎，開展群文閱讀，教師要立足于單元整體教學目標，積極開展單元整體教學，以提高語文教學效率。

3.單元整體教學的實踐策略

統編語文教材更強調單元整體教學，力求在任務群教學中培養學生的語文能力，最后形成核心素養。因此，在統編教材的單元教學中，教師首先要引導學生了解單元的整體構成，明確單元組合的目的，了解單元學習目標，讓學生對單元整體教學有一個整體的認知，使學生在學習過程能心中有數。其次，教師要教育學生重視單元內容的預習，指導學生立足于單元整體開展閱讀，做好單元學習的準備。再次，在單元學習過程中，教師要通過單元教學幫助學生掌握同類文本的閱讀學習方法，使學生通過單元學習，掌握該類文本的閱讀賞析方法，并有效拓展延伸到其他課外文本的閱讀中去，從而形成學生的語文核心素養。在具體教學過程中，教師要注意以下幾點：（1）選文的典型性。教師要充分利用教材單元的選文，發掘選文中的相同點與不同點，歸納總結出比較典型的閱讀學習方法，使學生掌握相關的語文知識，以形成語文知識體系；（2）教師要注重對學生自學方法及自學能力的培養與訓練。（3）教師要努力構建積極有效的評價體系，對學生的自主學習成果進行檢測，并從學生的反饋中了解學生的真實學習狀態，從而采取有針對性的方法改進自己的教學。例如統編教材每冊一共四個單元，如必修一的“閱讀鑒賞”部分，教師要關注各個單元的教學側重點，本冊教材單元分別有現代新詩、寫人記事的散文、古代記敘文以及新聞報告。在必修、選擇性必修五本教材中，第一、二、三冊的教材中都有著獨立的詩歌單元，體現了詩歌在高中語文課堂中的重要地位，通過單元整體教學，不僅有助于學生充分認知詩歌的特點，而且還能經過詩歌單元的整體學習，陶冶情操，從而達到立德樹人的教學目的。

綜上所述，開展高中語文單元整體化教學，既要與高中語文新課程的要求相符合，又要適應統編教材的編排特點，才能不斷提課堂教學效率，提高學生的語文能力與水平。與此同時，高中語文單元整體教學也要努力順應世界教育的發展潮流和方向，語文教師在不斷的教學實踐中，要努力探索有效的教學方法，使單元整體教學的教學效果得到進一步的提升。