初中作文序列化訓練探索

曾國徽

作文寫作能力是初中生語文學科素養的重要體現，然而，當前初中作文教學仍然表現出一定的不足，導致學生的作文中暴露出諸多問題。為此，教師要進一步加大對作文教學的關注，科學有效地開展作文序列化訓練。

一、初中作文教學現狀

1.教學方法不合理

在當前的初中作文教學中，很多語文教師往往根據自己的經驗為學生安排作文訓練，作文教學缺乏系統性。教師針對作文寫作方法的講解并不全面，更多的是要求學生進行自主訓練。訓練結束后，教師雖然也會進行評改，但是往往忽視對學生的具體引導，導致學生無法從訓練中獲益。部分教師不注重學生的主觀能動性，很多學生都是在教師的安排下被動開展作文訓練，因而訓練的效果并不明顯，學生的配合程度也不高，教學推進緩慢。

2.學生作文中暴露的不足

由于教師作文教學方法的不合理，導致學生作文暴露出諸多不足。第一，學生作文的相似度較高。在圍繞特定主題進行作文訓練時，很多學生的寫作思路具有相似性。比如，以人物為主題的作文中，很多學生會寫父愛深沉、母愛偉大、教師的愛則是無私的。第二，編造嚴重。很多初中生作文都存在胡編亂造的現象，如將他人見義勇為的行為安到自己身上，將他人的傳奇經歷寫成自己的經歷，學生作文普遍沒有真情實感。第三，語言表達能力不強。學生作文中經常會出現語言運用不合理的情況，這使得學生作文的質量大打折扣。這些問題都與作文教學缺乏序列性有直接關系。

二、初中作文序列化訓練的策略

面對當前初中作文教學現狀，只有通過作文序列化訓練，才能彌補教學中的不足，不斷提升初中生的作文水平。

1.理清寫作思路

在初中作文序列化訓練中，教師要指導學生理清寫作思路，這是提升作文質量的基礎?？傮w來說，教師可以指導學生將寫作劃分為兩個階段。第一階段要明確寫作主題，圍繞主題在腦海中構建寫作框架，明確需要重點寫作的部分，然后調用與各個部分相關的寫作素材。第二階段則是正式開啟寫作流程，依次完成每一階段的寫作，在寫作時合理地使用各類語言表達方法。如果涉及到故事的講述，要做到生動真實，以此提升作文的感染力。在詞句的使用方面，減少對華麗辭藻的依賴，使用樸實的語言書寫真實的故事，以此不斷提升學生的作文質量。需要注意的是，在第二階段的寫作中，教師要指導學生恰當地運用各類修辭手法，這對增強語言的表達效果具有積極作用。

2.開展情境化教學

教師可以以課文為依托，通過讀寫結合的方式對學生進行寫作指引。在具體的教學中，教師可以設計適當的情境化教學活動，根據課文內容為學生構建起相應的情境，鼓勵學生對課文內容進行情境呈現。

比如，在《我的母親》一課的教學中，教師可以安排學生對課文內容進行情境演繹，盡可能地表現出人物的形象特征，如人物的語言、行為、神情等，通過這一方式引導學生深層次地感悟課文中人物的思想情感，進而對課文的思想內涵有一個更為深刻的感悟。在此基礎上，教師再要求學生回顧自己的演繹過程，對人物形象的特征進行準確歸納，然后分析作者在文中是如何進行人物刻畫的，啟發學生學習和掌握這些寫作方法。

在課文教學完成以后，教師就可以要求學生模仿課文中的描寫手法，細致地刻畫人物的特征，從而使自己描繪的人物形象更加生動形象。通過教學引導，幫助學生逐步改變傳統固化的寫作思路，改善學生作文千篇一律的現象，促進學生作文質量的有效提升。為了幫助學生進行更加高效地進行寫作，教師還要根據學生所選定的寫作對象進行多角度的細致剖析，為學生提供寫作思路，促使學生在寫作中對人物形象進行全面立體地刻畫，指導學生學會從不同的側面來展現人物特點，使作文中的人物形象更加鮮活，使學生作文能言之有物，描述的人物形象也更具個性化特征。

3.組織小組合作探究

在課文教學中，教師可以設計小組合作探究活動，指導學生通過合作探究的方式從不同的角度對課文中的寫作手法進行剖析，從而更有針對性地讓學生掌握作文的寫作方法。以《濟南的冬天》一課教學為例。教師可以結合課文內容合理地設置問題：“課文中作者突出了濟南冬天的哪些特征？”要求各個學習小組通過閱讀課文自主尋找問題的答案，在文中找到各項具體特征后，還要將作者描述濟南冬天特征的語言進行梳理歸納，分析作者在其中使用的寫作方法。之后，教師則可以要求學習小組尋找作者描述濟南冬天的遠景與近景、動景與靜景、虛景與實景等，然后共同分析作者是如何對上述景物進行描述的。為了充分發揮小組合作探究的學習效果，教師要將學生進行合理分組，在小組合作學習的過程中教師還要進行科學合理的任務分工，以保證學生能高效地完成教師布置的學習任務。通過小組合作探究，使學生明確課文中作者描寫了濟南冬天的哪些特征，并使學生認識到作者在描寫濟南冬天的過程中采用了動靜結合、遠近結合、虛實結合等寫景的方法，而且，作者還借助比喻、擬人等修辭手法使景物變得更加的生動形象。在課文內容學習完成后，教師就可以要求學生選擇某一處景物，然后根據本課學習到的寫作方法開展寫作訓練，引導學生效仿作者的手法，采用動靜結合、遠近結合、虛實結合等寫作方式，使描述的景物更加的活靈活現。需要注意的是，上述學習活動雖然能夠帶給學生較大的啟發，但是學生對各類優秀寫作手法的內化與吸收還需要一個過程，因此，教師要針對學生在訓練出現的問題給出有針對性的建議，指導學生進行反復修改，幫助學生逐步掌握各類寫作手法，以此不斷提升學生的寫作水平。

4.開展分層教學

分層教學活動的安排是為了尊重學生之間的個體差異，因為學生的學習能力、學習興趣、語文積累等方面存在著一定的差異，如果教師在日常作文訓練中始終以同樣的要求對待每一名學生，會造成有些學生“吃不飽”，有些學生卻“吃不了”的現象，從而影響作文教學的效果，這些都不利于作文教學的順利推進。對此，教師要以學生的寫作能力為參考對學生進行層次劃分，針對不同層次的學生安排不同的寫作訓練任務。其中，對于基礎較弱的學生，訓練任務以基礎性的寫作能力培養為主，比如通過對一些集體活動進行簡要描述，以此鍛煉學生的語言表達能力；對于綜合能力強的學生，訓練任務則是在學生原有的基礎上的提升和拔高，比如，安排學生進行細節刻畫方面的訓練，幫助學生逐步提升細節描寫的能力，從而使描述對象更加全面、細致、生動，從而有效提升學生的作文水平。

綜上所述，深入了解初中作文教學的現狀及學生作文中存在的普遍問題，開展有針對性的作文序列化訓練，有著十分強烈的現實意義。對此，初中語文教師要對學生的學情有較為清醒的認識，結合學生作文中暴露的問題，積極查找當前作文教學中存在的不足，然后從不同層面入手進行作文序列化訓練，在訓練中幫助學生不斷更新寫作思路，掌握更加高效的寫作技能，以此不斷提升學生的作文質量。