群文閱讀在初中古詩詞教學中的應用

楊 軍

群文閱讀具有類比教學、對比教學的優勢，將群文閱讀應用到古詩詞教學中，可以加深學生對古詩詞內容、情感及寫作手法的理解。教師應及時革新古詩詞教學理念，找準角度切入群文閱讀教學，從根本上提升古詩詞教學效率。

一、做好古詩詞群文閱讀教學設計，發展語文思維

1.立足詩詞作者開展群文閱讀，發展詩詞認知思維

初中學生人生閱歷相對簡單，在閱讀古詩詞時難以透過寥寥數語領略作者復雜的內心情感。對于這一問題，教師可以精選古詩詞作者不同時期創作的作品，讓學生在縱向對比閱讀中體會作者不同時期的情感狀態，發展學生的認知思維。

以《己亥雜詩》的教學為例，教師以作者龔自珍構建群文閱讀內容，整合《知覺辨》《紅嬋詞》，組織學生閱讀，深入體會龔自珍年少有成，創作才華顯露時的少年意氣；整合《明良論》《逆旅題壁·次周伯恬原韻》，讓學生閱讀體會龔自珍初入仕途嶄露頭角的雄心壯志；整合《西郊落花歌》《能令公少年行》《詠史》，讓學生閱讀體會龔自珍仕途不順、報國無門之情。學生在閱讀中，自然能深入體會古詩詞蘊藏的情感，從而提升學生對古詩詞的理解能力。

2.立足詩詞意象開展群文閱讀，發展抽象思維

意象是古詩詞最基本、最重要的審美元素，只有抓住意象，才能夠深刻領略古詩詞的深刻意蘊。學生形象思維固化，無法抽象地感知意象的“意”。教師可以整合相同意象的古詩詞，以群文閱讀促單篇閱讀，幫助學生理解意象的深層含義，使其在閱讀過程中形成良好的抽象思維。

以《行軍九日思長安故園》的教學為例。根據詩中“遙憐故園菊，應傍戰場開”一句展開意象群文閱讀。我們可以導入有關重陽節、菊花的詩，如《過故人莊》中的“待到重陽日，還來就菊花”，《醉花陰》中的“東籬把酒黃昏后”，《殘菊》中的“零落黃金蕊，雖枯不改香”等等。教師可以提出問題：“這些詩都描述了怎樣的景象？你能從中體會怎樣的情感？”通過群文閱讀使學生對“菊”形成初步認知，感受“菊”的意旨所在。在問題的引領下，學生對“菊”這一意象的內涵就有了更深刻的認識。

3.立足詩詞意境開展群文閱讀，發展共情思維

教師可以整合相似意境的古詩詞，組織學生進行對比閱讀，讓學生在閱讀中探索作品蘊藏的內在情感，以此發展學生的共情思維。

以《茅屋為秋風所破歌》的教學為例。教師可以提出問題：“‘八月秋高風怒號’‘秋天漠漠向昏黑’‘雨腳如麻未斷絕’描述了怎樣的景象？從這些景象中你能體會作者怎樣的心情？”引導學生在分析詞句的過程中想象八月秋風怒號、大雨傾盆的景象，想象作者困窘的生活狀態。接著，教師可以用多媒體展示《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》，讓學生分析“白水暮東流，青山猶哭聲”“夜久語聲絕，獨聞泣幽咽”“大城鐵不如，小城萬丈余”等詞句，從而體會作者無限的悲情與渴望戰亂結束的濟世情懷。通過群文閱讀，促進學生對古詩詞的深入理解。

二、做好古詩詞群文閱讀教學角度設計，培養關鍵能力

1.從詩詞標題切入群文閱讀，培養詩詞分析能力

古詩詞的標題中蘊藏著許多關鍵信息，做好標題分析可以提高學生古詩詞的學習效率。通過深度分析、交流討論，讓學生總結不同標題的意旨，促進學生詩詞分析能力的發展。

以《行路難（其一）》的教學為例。教師可以在導入階段提出問題：“你能從本詩的標題中獲得什么信息？”引導學生對標題進行分析：“本詩是一首說‘難’的詩，可能是作者在旅行期間遇到了障礙，也可能是作者的人生之行遇到了困難。”分析題目后，教師可以展示詩詞的創作背景，幫助學生品鑒“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”“多歧路，今安在”等詩句的內涵，以加深學生對“行路難”的理解。教師還可以出示《酬樂天揚州初逢席上見贈》，讓學生分析詩詞描述的內容：“《酬樂天揚州初逢席上見贈》是一首贈詩，可能是作者對席間友人談話的答謝詩。”教師追問：“具體答謝的是什么？”學生回答：“可能是友人為迷茫的作者指明奮斗的道路，也可能是友人勸勉、鼓勵作者振作精神，以克服眼前的困難。”通過分析標題，可以加深學生對古詩詞的理解。

2.從詩詞格律切入群文閱讀，培養詩詞審美能力

格律是古詩詞創作的規則，包括字數、句數、對偶、平仄等方面的格式。教師可結合所學詩詞的格律組織群文閱讀，通過展示類似的古詩詞，組織學生填寫群文閱讀格律分析表等，讓學生對比分析不同古詩詞的結構、押韻特點，讓學生在綜合分析中感受古詩詞的格律之美。

以《野望》的教學為例。這首詩與《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的體裁相同，皆是律詩。教師可將這幾首詩編為一組，先對《野望》提出問題：“《野望》這首詩一共有幾聯？《野望》的每一聯分別寫了什么？”“《野望》的韻腳是什么？”通過提問讓學生對《野望》一詩形成初步認知，使其了解《野望》所押的韻是“i”，明確《野望》首聯、頷聯、頸聯、尾聯所描述的內容。在單篇詩詞格律分析的基礎上引入群文閱讀，并提出問題：“律詩一般有幾句？”“律詩一般是哪幾句押韻？通常壓的是什么韻？”組織學生開展群文閱讀并總結規律，加深學生對律詩文體規律的認識。

三、做好古詩詞群文閱讀教學活動，培養綜合素養

讀寫結合教學是提高語文教學效率的主要方式。教師在古詩詞群文閱讀中組織以讀促寫的教學活動，引領學生在古詩詞群文閱讀中啟發詩詞創作靈感，以提升學生的寫作能力。

以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的教學為例。教師可以組織“體會情感·二次創作”活動：準備群文閱讀材料《江城子密州出獵》《漁家傲·秋思》，讓學生自主閱讀。教師提出問題：“‘醉里挑燈看劍，夢回吹角連營’中，作者為什么要寫‘醉’，換一個別的字怎么樣？”“‘八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲’寫出了怎樣的氣氛，這對你的寫作有什么啟發？”“‘濁酒一杯家萬里’中，‘萬’是否能改為千？‘萬’突出了什么？”“‘錦帽貂裘，千騎卷平岡’中，‘千騎’描述了怎樣的場面？”以問題引領精讀，組織學生探索閱讀材料中量詞的用法，如“千”“萬”“八百里”“五十弦”等等，體會作者所抒發的思想感情。在學生理解詞的準確含義與表達的思想感情后，教師可以布置任務：“如果你是報國無門的辛棄疾，在一次醉酒后你會寫下怎樣的詩篇？如果你是被貶卻一心報國的蘇軾，你會寫下怎樣的詞句？如果你是對宋王朝重內輕外政策不滿的范仲淹，你會有怎樣的情緒？寫下怎樣的詞句？”以讀促寫，讓學生充分體會詞作者的心境，學習詞作者的藝術創作手法，激發其創作情感。這時，學生通過仿寫詩詞、改寫詩歌、撰寫作文的形式，替辛棄疾、蘇軾、范仲淹表達一心報國的情感，這樣，學生的寫作能力就能得到有效培養。

綜上所述，基于古詩詞教學的群文閱讀可以從詩詞作者、詩詞意象、詩詞意境、詩詞格律、詩詞主題、詩詞創作背景等角度切入，設計系列教學活動，以此培養學生的詩詞認知、詩詞鑒賞能力。教師要明確群文閱讀的議題，設置好群文閱讀活動的步驟，在教學實踐中不斷探索更為有效的教學方法，為培養學生的古詩詞學習綜合能力做好充分的教學準備。