巧設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建快樂(lè)課堂

王麗萍

在新課改不斷發(fā)展的進(jìn)程中，“以生為本”的教學(xué)理念催生了情境化的教學(xué)模式，教師通過(guò)巧設(shè)情境，將課堂內(nèi)容與學(xué)生的思維認(rèn)知緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師巧設(shè)立體化的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升語(yǔ)文課堂的有效性，可以有效構(gòu)建高中語(yǔ)文快樂(lè)課堂。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在中小學(xué)的課堂被廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文教師可以篩選豐富、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，引入與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等，將課文中的時(shí)代背景充分地展示出來(lái)，這樣不僅可以形象地展示語(yǔ)文學(xué)科的魅力，還可以向?qū)W生傳遞富有年代氣息的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，縮短學(xué)生與課文之間的距離。

朱自清的《荷塘月色》這篇課文，文章表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿、對(duì)自由生活的向往，學(xué)生對(duì)作者通過(guò)寄情于景的手法所傳達(dá)的情感很難理解到位，在感受文章的語(yǔ)言美、畫(huà)面美的時(shí)候，也存在著一定的困難。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往都是通過(guò)直接講解的方式將課文內(nèi)容分析剖析得學(xué)生聽(tīng)，但這種教學(xué)方式的效果往往比較低下，學(xué)生即使聽(tīng)了教師的講解，也不定能夠準(zhǔn)確地理解文章描繪的荷塘月色與作者朦朧的內(nèi)心世界的關(guān)系。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師應(yīng)在教案設(shè)計(jì)和課堂導(dǎo)入時(shí)，為學(xué)生播放貝多芬的鋼琴曲《月光》，讓學(xué)生在音樂(lè)背景的配合下，對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，為學(xué)生營(yíng)造出一片月光朦朧、荷香縹緲的教學(xué)情境。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)篩選符合課文的音樂(lè)，像古箏曲《春江花月夜》《漢宮秋月》等，利用這些音樂(lè)背景，為學(xué)生營(yíng)造與課文內(nèi)容與情感相宜的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到作品蘊(yùn)藏著的美好意境，從而加深對(duì)課文的體驗(yàn)和感悟。在生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，深刻體會(huì)文章所創(chuàng)造的語(yǔ)言美和畫(huà)面美。信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用方式有很多，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用，能夠利用音樂(lè)、視頻和各種網(wǎng)絡(luò)信息，沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，有效創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期待，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，構(gòu)建快樂(lè)的語(yǔ)文課堂。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新課標(biāo)明確提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，因此，在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在高中語(yǔ)文快樂(lè)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生自主思考的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)高效的高中語(yǔ)文課堂。

在學(xué)習(xí)《我與地壇（節(jié)選）》時(shí)，講解前，學(xué)生對(duì)作者史鐵生有一定的了解，也比較熟悉作者的其它作品，如《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《插隊(duì)的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹(shù)》《務(wù)虛筆記》等，初步了解作者的寫作習(xí)慣和寫作風(fēng)格。因此，教師要充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要大膽地放手讓學(xué)生在課堂中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合文本內(nèi)容和寫作手法給學(xué)生提供高質(zhì)量的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生有目的地深入閱讀文本。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并將優(yōu)等生和后進(jìn)生進(jìn)行合理的搭配，以保證小組間的學(xué)習(xí)水平均衡。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做好引導(dǎo)者的工作，通過(guò)有效的提問(wèn)幫助學(xué)生深入文本，如“作者是怎樣對(duì)‘古園’進(jìn)行具體而細(xì)膩的描寫的？”“地壇與母親給了作者怎樣的生命啟示？”學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，尋找出問(wèn)題的答案，并在小組內(nèi)充分表達(dá)自己的理解，對(duì)于大家意見(jiàn)不一致的地方，學(xué)生之間可以展開(kāi)討論，直到能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，教師也要積極參與學(xué)生的討論，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生既能夠深入理解文章內(nèi)容及其表達(dá)的情感，從而提升語(yǔ)文能力。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)生通過(guò)自主探究，嘗試去解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到思考的快樂(lè)，并積極地融入到語(yǔ)文快樂(lè)課堂中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、營(yíng)造體驗(yàn)情境，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

高中語(yǔ)文學(xué)科具有豐厚的文化底蘊(yùn)和悠久的文化歷史，具有較強(qiáng)的理論性。在構(gòu)建快樂(lè)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，盡力貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，為學(xué)生設(shè)置多元化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生能夠更好地將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

例如，學(xué)習(xí)楊成武的《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》，教師要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文深入理解中國(guó)工農(nóng)紅軍不畏艱苦、百折不撓、自強(qiáng)不息的長(zhǎng)征精神。但是，文章描述的故事離學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)存在著較大的障礙，更無(wú)法深入體會(huì)偉大的長(zhǎng)征精神。因此，教師可以組織學(xué)生參觀本地的紅色紀(jì)念館或革命歷史博物館，讓學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征的故事和人物，親眼看到紅軍長(zhǎng)征穿過(guò)的衣服、草鞋，使用的水壺和武器，讓學(xué)生真切地感受長(zhǎng)征的偉大歷史。此外，教師還可以在特殊的節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園，了解那些犧牲了的革命英烈的壯烈故事，感受革命烈士的偉大犧牲精神，從而拓展學(xué)生的視野，在豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)作者在紅軍長(zhǎng)征勝利以后的喜悅和自豪。此外，教師還可以組織以“長(zhǎng)征精神”為主題的朗讀比賽和寫作比賽，通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，并在學(xué)習(xí)中有效地達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

在構(gòu)建快樂(lè)課堂的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)情境，為學(xué)生開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。教師在巧設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效生成和發(fā)展。

綜上所述，情境教學(xué)的教學(xué)方式，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，巧設(shè)情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文課堂，從而構(gòu)建高中語(yǔ)文的快樂(lè)課堂。