高職院校開展勞動(dòng)法教育實(shí)踐研究*

河北政法職業(yè)學(xué)院 宋立娟

隨著我國(guó)勞動(dòng)法制的日益完善，同大學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)密切關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)法教育在高職院校中越來越受到關(guān)注與青睞。高職院校在大學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中，開展勞動(dòng)法教育，既滿足大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法認(rèn)知與運(yùn)用的需求，也不斷的增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，使大學(xué)生在了解勞動(dòng)法的同時(shí)，更好進(jìn)行未來?yè)駱I(yè)與就業(yè)，維護(hù)自身合法權(quán)益，促進(jìn)大學(xué)生良好的就業(yè)，也彰顯高職院校勞動(dòng)法教育實(shí)踐的價(jià)值。因此，在高職院校教育實(shí)踐中，重視勞動(dòng)法教育的開展，依據(jù)當(dāng)前勞動(dòng)法教育實(shí)踐的不足問題，促進(jìn)勞動(dòng)法教育的改革與創(chuàng)新，優(yōu)化勞動(dòng)法教育模式，以勞動(dòng)法教育加強(qiáng)大學(xué)生教育與引領(lǐng)，提升大學(xué)生法律意識(shí)與法律實(shí)踐能力，從而達(dá)到高職院校勞動(dòng)法教育實(shí)踐與開展的優(yōu)質(zhì)性模式。

一、高職院校開展勞動(dòng)法教育實(shí)踐的現(xiàn)狀

（一）重視度不足

《勞動(dòng)法》作為我國(guó)的重要法律體系之一，在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中具有對(duì)個(gè)體勞動(dòng)權(quán)益的保護(hù)作用。高職院校開展勞動(dòng)法教育，較為符合大學(xué)生成長(zhǎng)需要，為大學(xué)生未來良好的就業(yè)提供保障，使大學(xué)生以勞動(dòng)法為依據(jù)，更好進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及發(fā)展，也彰顯高校勞動(dòng)法教育實(shí)踐的價(jià)值。從當(dāng)前高職院校勞動(dòng)法教育實(shí)踐現(xiàn)狀來看，雖然高職院校積極提倡勞動(dòng)法教育的開展，希望通過勞動(dòng)法教育的開展，進(jìn)行勞動(dòng)法的普及，增強(qiáng)教師與大學(xué)生法律法規(guī)認(rèn)知。但部分教師與大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法教育重視度不足，使他們?cè)诮逃`行中力度不足。例如：部分教師未能夠認(rèn)知到勞動(dòng)法教育的重要性，在大學(xué)生職業(yè)化教育中，融入與滲透勞動(dòng)法教育力度不足；同時(shí)，大學(xué)生未能夠認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)法教育重要性，大學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)法教育積極性不高，影響到高職院校勞動(dòng)法教育良好實(shí)施。

（二）教育內(nèi)容固化

在高職院校勞動(dòng)法教育過程中，學(xué)校為了促進(jìn)勞動(dòng)法教育良好的實(shí)施，在教材、課程教育體系等研究與研發(fā)、設(shè)計(jì)中較為關(guān)注，旨在以優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容為導(dǎo)向，更好教育大學(xué)生。雖然高職院校所傳達(dá)的勞動(dòng)法教育內(nèi)容，都是精挑細(xì)選的。但基于勞動(dòng)法教育與大學(xué)生成長(zhǎng)、就業(yè)以及社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)密切，在教育實(shí)施中，教師應(yīng)有意識(shí)的立足于生活及大學(xué)生實(shí)際情況，挖掘生活素材，以生活為背景，傳達(dá)《勞動(dòng)法》信息，使大學(xué)生明確勞動(dòng)法教育在生活中的具體體現(xiàn)，以此才能夠知曉勞動(dòng)法教育實(shí)踐的價(jià)值，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)勞動(dòng)法教育內(nèi)容，為自身未來發(fā)展助力。但從當(dāng)前高職院校勞動(dòng)法教育實(shí)施的現(xiàn)狀來看，內(nèi)容的實(shí)施過于固化，部分教師大都以教材與《勞動(dòng)法》為主教育內(nèi)容，很少推助勞動(dòng)法教育與生活、現(xiàn)實(shí)的融合，使一些大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)法教育內(nèi)容難以理解，逐漸喪失學(xué)習(xí)勞動(dòng)法內(nèi)容的積極性。

（三）教育方式單一

在高職院校的勞動(dòng)法教育開展中，實(shí)施有效性的教育方法，可實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)法教育內(nèi)容傳達(dá)豐富化、趣味性，使大學(xué)生在良好、自主、實(shí)踐的教育氛圍中，掌握、獲取勞動(dòng)法教育信息，也增強(qiáng)大學(xué)生法律法規(guī)認(rèn)知與運(yùn)用能力。但從當(dāng)前高職院校的勞動(dòng)法教育實(shí)施現(xiàn)狀看，存在勞動(dòng)法教育方式單一的問題，部分教師大都采取灌輸式教學(xué)方法傳達(dá)勞動(dòng)法教育內(nèi)容，不僅使教學(xué)氛圍沉悶，也影響到大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法教育內(nèi)容的理解與掌握。同時(shí)，教育信息化背景下，教師在勞動(dòng)法教育中，多媒體工具運(yùn)用成果也不高，使勞動(dòng)法教育呈現(xiàn)教學(xué)方法單一的問題。

二、高職院校開展勞動(dòng)法教育實(shí)踐的價(jià)值

（一）優(yōu)化勞動(dòng)法教育模式

在法治社會(huì)發(fā)展視域下，高職院校開展勞動(dòng)法教育，為大學(xué)生全面性發(fā)展提供保障。而高職院校立足于當(dāng)前勞動(dòng)法教育開展的現(xiàn)狀，促進(jìn)勞動(dòng)法教育的創(chuàng)新，可優(yōu)化勞動(dòng)法教育的模式，提升勞動(dòng)法教育實(shí)施的成果。首先，勞動(dòng)法教育的觀念進(jìn)行改變，打破傳統(tǒng)教師為教學(xué)中心、大學(xué)生被動(dòng)獲取與學(xué)習(xí)的教育理念，踐行素質(zhì)教育思維，圍繞大學(xué)生發(fā)展需要，設(shè)計(jì)、開展勞動(dòng)法教育模式及活動(dòng)，使大學(xué)生可融入到其中，獲取與成長(zhǎng)及發(fā)展相關(guān)的勞動(dòng)法教育信息，從而助力于大學(xué)生未來良好的就業(yè)。其次，勞動(dòng)法教育的方法進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)當(dāng)前高職院校實(shí)施勞動(dòng)法教育方法單一的問題，高職院校依據(jù)勞動(dòng)法教育的特性，促進(jìn)新的教學(xué)方法的融入。例如：針對(duì)勞動(dòng)法教育信息抽象特點(diǎn)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化傳統(tǒng)的勞動(dòng)法教育模式，增強(qiáng)勞動(dòng)法教育的趣味性、針對(duì)性、生活化，使大學(xué)生融入到其中，結(jié)合自身發(fā)展、身邊所見所聞以及未來崗位工作情況等信息，運(yùn)用、分析、踐行、獲取勞動(dòng)法教育信息，達(dá)到勞動(dòng)法教育實(shí)踐的有效性模式。最后，勞動(dòng)法教育評(píng)價(jià)手段進(jìn)行革新。在勞動(dòng)法教育中，評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)施是重點(diǎn)。但以往的勞動(dòng)法教育過于重視大學(xué)生結(jié)果性評(píng)價(jià)，這影響到大學(xué)生全面性發(fā)展。而通過優(yōu)化與創(chuàng)新勞動(dòng)法教育模式，可促進(jìn)評(píng)價(jià)方法的革新，促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)融入到其中，實(shí)現(xiàn)結(jié)果與過程的融合模式，從而提升勞動(dòng)法教育評(píng)價(jià)手段運(yùn)用的水平，也促進(jìn)大學(xué)生更好學(xué)習(xí)《勞動(dòng)法》。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前，社會(huì)處于快速發(fā)展與進(jìn)步的態(tài)勢(shì)，在這瞬息萬變的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，多行業(yè)的生成與發(fā)展，為大學(xué)生就業(yè)提供機(jī)遇。而面對(duì)一些新興企業(yè)而言，存在部分企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人忽視《勞動(dòng)法》在其中的實(shí)踐，不根據(jù)《勞動(dòng)法》為在職人員提供相對(duì)應(yīng)的服務(wù)，諸如養(yǎng)老保險(xiǎn)等業(yè)務(wù)服務(wù)，這違背了社會(huì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，也使部分大學(xué)生在就業(yè)中自身合法權(quán)益受到侵害，影響到大學(xué)生就業(yè)觀。而大學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中，掌握《勞動(dòng)法》，明確《勞動(dòng)法》的法律常識(shí)，可充分發(fā)揮自身在職優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用勞動(dòng)法教育信息，進(jìn)行自身合理的就業(yè)，在存在自身合法權(quán)益受到侵害的同時(shí)，也運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益。基于此，高職院校促進(jìn)勞動(dòng)法教育的革新是必要的，可通過勞動(dòng)法教育的創(chuàng)新，增強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)法教育學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使大學(xué)生從勞動(dòng)法教育中獲取較多的法律信息，提升大學(xué)生《勞動(dòng)法》的運(yùn)用能力，也增強(qiáng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)大學(xué)生未來良好就業(yè)，彰顯高職院校勞動(dòng)法教育實(shí)踐的價(jià)值性。

（三）《勞動(dòng)法》的全面落實(shí)

在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，《勞動(dòng)法》作為維護(hù)我國(guó)人們勞動(dòng)權(quán)益的法律體系，應(yīng)進(jìn)行普及與弘揚(yáng)，使更多的人們知曉與認(rèn)知《勞動(dòng)法》，并在實(shí)踐中運(yùn)用《勞動(dòng)法》。而高校開展勞動(dòng)法教育，為《勞動(dòng)法》在教育領(lǐng)域中的落實(shí)提供保障。同時(shí)，高職院校立足于當(dāng)前勞動(dòng)法教育實(shí)施的現(xiàn)狀，促進(jìn)勞動(dòng)法教育的改革，增強(qiáng)勞動(dòng)法教育的質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與了解《勞動(dòng)法》積極性，從而達(dá)到《勞動(dòng)法》廣泛推廣效應(yīng)。例如：將勞動(dòng)法教育落實(shí)到高職院校教育全過程，以課程思政為導(dǎo)向，促進(jìn)其在多個(gè)學(xué)科中實(shí)踐，拓寬勞動(dòng)法教育實(shí)施的范圍，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法教育的良好學(xué)習(xí)。

三、高職院校開展勞動(dòng)法教育實(shí)踐的方向

（一）協(xié)同育人方向

高職院校的勞動(dòng)法教育實(shí)施，應(yīng)向協(xié)同育人方向進(jìn)程，依據(jù)學(xué)科教育模式，將勞動(dòng)法教育落實(shí)到高職院校教育全過程，從而彰顯勞動(dòng)法教育的價(jià)值，也提升高職院校勞動(dòng)法教育有效性實(shí)施的模式。基于此，在勞動(dòng)法教育向協(xié)同育人方向進(jìn)程，既要在高職院校教育中開展獨(dú)立學(xué)科的勞動(dòng)法教育模式，也應(yīng)三全育人思想，將勞動(dòng)法教育落實(shí)到學(xué)科及專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)法教育與專業(yè)教育、學(xué)科教育以及大學(xué)生管理工作的融合，形成勞動(dòng)法覆蓋教育的模式，使大學(xué)生從多路徑、多渠道獲取勞動(dòng)法教育信息，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法教育認(rèn)知與了解，同時(shí)，通過大學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐，運(yùn)用與思考勞動(dòng)法教育信息。例如：將勞動(dòng)法教育運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)訓(xùn)教育中，立足于大學(xué)生實(shí)踐，使大學(xué)生運(yùn)用與獲取勞動(dòng)法教育信息，從而提升高職院校勞動(dòng)法教育實(shí)施的成果。

（二）生活化方向

高職院校勞動(dòng)法教育的實(shí)施，應(yīng)向生活化方向進(jìn)程，立足于生活實(shí)踐，促進(jìn)勞動(dòng)法教育與生活融合，使大學(xué)生依據(jù)生活案例了解勞動(dòng)法教育運(yùn)用范圍，并將《勞動(dòng)法》運(yùn)用到生活中，從而培養(yǎng)大學(xué)生《勞動(dòng)法》運(yùn)用的能力。基于此，在高職院校勞動(dòng)法教育開展與實(shí)施中，依據(jù)勞動(dòng)法教育與生活之間的關(guān)聯(lián)，挖掘生活中的素材，將其制作成教學(xué)案例的模式，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，引領(lǐng)大學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)法教育信息，從而提升高職院校勞動(dòng)法教育實(shí)施的質(zhì)量。

（三）人本化方向

高職院校勞動(dòng)法教育的實(shí)施，應(yīng)向人本化方向進(jìn)程，做到圍繞大學(xué)生實(shí)際情況，開展勞動(dòng)法教育工作模式。一方面，依據(jù)大學(xué)生職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展模式，將勞動(dòng)法教育融入到專業(yè)教育中，增強(qiáng)職業(yè)化信息的融入，在此背景下，開展勞動(dòng)法教育活動(dòng)，使大學(xué)生依據(jù)自身發(fā)展模式，深化對(duì)勞動(dòng)法教育信息的掌握；另一方面，依據(jù)大學(xué)生未來崗位工作模式，開展、設(shè)計(jì)勞動(dòng)法教育的活動(dòng)，凸顯勞動(dòng)法教育人本化特性，從而培養(yǎng)大學(xué)生法律法規(guī)意識(shí)與能力。

（四）互聯(lián)網(wǎng)方向

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高職院校教育向信息化進(jìn)程，而勞動(dòng)法教育作為高職院校的重要內(nèi)容，應(yīng)向互聯(lián)網(wǎng)方向進(jìn)程，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及思維，促進(jìn)勞動(dòng)法教育的改革。一方面，在勞動(dòng)法教育中，重視多媒體工具的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)法教育內(nèi)容立體化、形象化，既增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法教育信息的理解，也是課堂教大學(xué)生動(dòng)化，吸引大學(xué)生關(guān)注，使大學(xué)生在教師引領(lǐng)下良好學(xué)習(xí)勞動(dòng)法教育信息；另一方面，勞動(dòng)法教育依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打造網(wǎng)絡(luò)的勞動(dòng)法教育板塊，延伸勞動(dòng)法教育載體，讓大學(xué)生依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行勞動(dòng)法教育學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)高職院校勞動(dòng)法教育良好的實(shí)施。

四、高職院校開展勞動(dòng)法教育實(shí)踐的路徑

（一）提升教育認(rèn)知

在高職院校開展勞動(dòng)法教育中，是高職院校教育實(shí)踐的必然趨勢(shì)，促進(jìn)高職院校教育及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。而在開展勞動(dòng)法教育中，高職院校針對(duì)當(dāng)前師生對(duì)勞動(dòng)法教育認(rèn)知不足的問題，應(yīng)不斷的提升師生對(duì)勞動(dòng)法教育真諦的了解，從而開展優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)法教育模式。首先，高職院校重視勞動(dòng)法教育研究，以三全育人思想為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的勞動(dòng)法教育體系，推助勞動(dòng)法教育在多學(xué)科教育中實(shí)施。其次，高職院校加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)法教育宣傳，加強(qiáng)師生思想的引領(lǐng)，認(rèn)知到勞動(dòng)法教育實(shí)踐的價(jià)值，從而積極主動(dòng)融入到勞動(dòng)法教育中，促進(jìn)教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。最后，勞動(dòng)法教育實(shí)施樹立人本化教育觀念，圍繞大學(xué)生需要，踐行立德樹人，設(shè)計(jì)、開展大學(xué)生滿意的勞動(dòng)法教育活動(dòng)，使大學(xué)生在多元學(xué)科教育中獲取勞動(dòng)法教育，也進(jìn)行勞動(dòng)法教育實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)大學(xué)生未來良好的發(fā)展。

（二）明確教育目標(biāo)

高職院校在開展勞動(dòng)法教育中，應(yīng)具有一定的教育目標(biāo)，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，開展有效性的勞動(dòng)法教育活動(dòng)。高職院校在勞動(dòng)法教育實(shí)施中，踐行素質(zhì)教育的理念，既重視大學(xué)生勞動(dòng)法知識(shí)信息的教育，也培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)法的運(yùn)用能力，使大學(xué)生在今后發(fā)展中，將勞動(dòng)法融會(huì)貫通運(yùn)用到其中，從而助力于大學(xué)生的發(fā)展。

例如：在勞動(dòng)法教育目標(biāo)明確中，重視大學(xué)生勞動(dòng)法技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、思維目標(biāo)、能力目標(biāo)的培養(yǎng)，包含創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)等，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法的運(yùn)用能力。

（三）豐富教育內(nèi)容

高職院校開展勞動(dòng)法教育，應(yīng)重視勞動(dòng)法教育內(nèi)容的豐富，從而提升高職院校的勞動(dòng)法教育實(shí)踐的成果。例如：在高職院校教育中，既重視勞動(dòng)法教育生活信息的融入，也關(guān)注文化信息、時(shí)代化、職業(yè)化信息的融入，使大學(xué)生明確自身職業(yè)發(fā)展過程中會(huì)遇到的勞動(dòng)法相關(guān)信息，以勞動(dòng)法為準(zhǔn)則，幫助大學(xué)生解決這些問題，積累經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)生在今后發(fā)展中遇到這些問題，運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益，彰顯高職院校勞動(dòng)法教育實(shí)施的價(jià)值。

（四）創(chuàng)新教育方法

在高職院校開展勞動(dòng)法教育中，創(chuàng)新勞動(dòng)法教育的方法，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)法教育有效性實(shí)施，也促進(jìn)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法教育的認(rèn)可，使大學(xué)生積極有興趣的學(xué)習(xí)勞動(dòng)法。例如：運(yùn)用探究性、情境性、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，為大學(xué)生打造互動(dòng)、思維的教學(xué)活動(dòng)，使大學(xué)生融入到其中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行實(shí)踐探究、思考勞動(dòng)法教育，從而不斷的提升大學(xué)生勞動(dòng)法教育運(yùn)用能力。

（五）延伸教育載體

高職院校教師在勞動(dòng)法教育實(shí)施中，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開展勞動(dòng)法教育活動(dòng)，包含主題活動(dòng)、生活活動(dòng)、探究活動(dòng)等，使大學(xué)生融入到其中，既獲取勞動(dòng)法教育信息，也實(shí)踐勞動(dòng)法信息。例如：依據(jù)勞動(dòng)法教育特性，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，打造多元的勞動(dòng)法教育活動(dòng)，大學(xué)生融入到其中，進(jìn)行法律咨詢與解惑，從而增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法的認(rèn)知。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)法教育的開展，也為大學(xué)生終身學(xué)習(xí)法律法規(guī)信息提供保障，大學(xué)生在今后就業(yè)中，如果遇到類似問題，可在線咨詢，為大學(xué)生發(fā)展提供相關(guān)的指引，從而維護(hù)大學(xué)生合法權(quán)益，增強(qiáng)勞動(dòng)法教育實(shí)踐的實(shí)效性。

五、結(jié)語

高職院校開展勞動(dòng)法教育的實(shí)踐，依據(jù)勞動(dòng)法教育實(shí)施的價(jià)值，促進(jìn)新的教育方法與模式運(yùn)用到其中，推助勞動(dòng)法教育向改革方向進(jìn)程，提升勞動(dòng)法教育的成果，培養(yǎng)大學(xué)生法律法規(guī)意識(shí)，使大學(xué)生良好的運(yùn)用《勞動(dòng)法》，從而達(dá)到高職院校勞動(dòng)法教育實(shí)踐的意義。

相關(guān)鏈接

高等職業(yè)院校包括專科和本科兩個(gè)層次教育，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，非師范、非醫(yī)學(xué)類的專科層次的普通高等學(xué)校應(yīng)逐步規(guī)范校名后綴為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“職業(yè)學(xué)院”，而師范、醫(yī)學(xué)類的專科層次的普通高等學(xué)校則應(yīng)規(guī)范校名后綴為“高等專科學(xué)校”。

1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布了《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》。“標(biāo)準(zhǔn)分類”將教育分為七個(gè)等級(jí)：學(xué)前教育為0級(jí)、小學(xué)教育為1級(jí)、初中教育為2級(jí)、高中階段教育為3級(jí)、高中階段與大學(xué)階段之間有一段補(bǔ)習(xí)期教育為4級(jí)、大學(xué)階段教育為5級(jí)、研究生階段教育為6級(jí)。“標(biāo)準(zhǔn)分類”將大學(xué)教育（5級(jí)）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）。“標(biāo)準(zhǔn)分類”對(duì)學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）描述為：“課程在很大程度上是理論性的，目的是進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事工程要求的職業(yè)作充分的準(zhǔn)備。”“標(biāo)準(zhǔn)分類”對(duì)技術(shù)性為主的教育（5B）描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。”從“標(biāo)準(zhǔn)分類”可以看出，5B就是我國(guó)所追求的高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的總趨勢(shì)，而不是一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)分類的頒布，使高等職業(yè)教育得到了權(quán)威性的確認(rèn)。1999年6月全國(guó)教育工作會(huì)召開，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。“決定”指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。”