淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

■ 安靜（青島西海岸新區大張八小學/山東省青島市）

伴隨著社會經濟的迅猛發展，國家對人才的需求量越來越大，但對人才的要求也越來越高。隨著新《課標》改革的加深，素質教育以更加靈活多元的教學方式，符合當下學生對教育多樣化的需求。尤其在小學階段，是學生“三觀”培養和形成的重要時期，因此如何引導學生進行德育學習成為當今教育行業的關鍵。班主任作為學生教學活動中重要的參與者，對提高學生的整體素質，明確教育目的以及促進學生德智體美勞等全面發展有著現實的意義，實行德育能提高課堂的教學效率，保障教學目的能夠順利達成。如果只傳授給學生專業的知識忽視德育教學的重要意義，則會限制學生的發展。

一、德育的重要性

我國社會的快速發展導致生活變化日新月異。教師作為教書育人的典范，教書育人的辛勤工作者，擁有深厚的知識積淀，走在教育事業的發展前列。為了提升學生的全面發展，使其成為祖國未來發展的中流砥柱，教師需要提高自身的專業素質，跟隨時代發展的大環境，規劃制定符合小學生的教育方式。

小學班主任的德育常用各種策略來引導學生將德育進行實踐，教師要根據小學生的年齡特點來規劃制定合理的教育方法，對傳統的教育方法進行科學規劃，取其精華，去其糟粕。

目前我國小學教育已經普遍開展了德育教學，許多學校已經開展了專門的德育課堂，并且在培養學生的綜合素質中占有相當重要的地位，當今社會高學歷不僅指文憑，其中高道德素質、做人原則也是重要的考察因素。因此，小學班主任應該根據學生的特點，選擇適宜的教育方式來進行德育，以改變固有的、不合時宜的德育模式，從而改變德育效率低下的現狀。高效率的德育課堂才能傳授給學生更多的文化知識，提高學生的綜合素養，助力他們茁壯成長，培養他們成為國家未來發展的高素質人才。

二、在德育中實施激勵策略的目的

小學階段正是小學生建立完整是非觀的關鍵階段，但由于年齡較小，容易受到外界信息的干擾，他們還沒有形成完整的“三觀”。在傳統的小學管理教育中，德育工作的開展多是從教師的角度出發，制定各項管理計劃，對學生進行強有力的德育管理，導致被管理的學生喪失了自主性。在德育管理工作中，小學管理的德育教學逐漸模式化，忽略了以人為本的教育理念，難以對學生產生較好的教學影響。班主任通過課堂教學與自身的言傳身教，培養小學生成為一個樂觀善良、正直純粹的人。這對學生今后人生的發展會產生深遠的影響，小學生通過正確的引導學會做人做事，通過課堂的正向引導與不斷激勵，不斷改善和促進學生的進步，影響他從小成為一個踐行美德的人。因此小學德育作為培養學生“三觀”的啟蒙教育，最終的目的是引導學生踐行真善美的優秀品質，且使他們受益終生。

另一方面，我國正處于高速發展時期，各行各業都極缺人才，隨著我國教學水平逐步提升，雖然德育是小學的重點教育課程之一。從事這項職業的教師也很多，但他們的教學水平存在參差不齊的現象，教師自身的德育水平深刻影響著學生的學習，只有教師自身具有良好的品德，才能更好地教導學生。

三、德育目前存在的弊端

1.德育的管理過于隨意

在現階段小學教育中也存在許多問題，一些教師的教育思想不正確。認為只有語、數、外處于主課地位，其他學科都處于輔助地位，可學可不學。教育方法也存在不恰當之處，不但不能幫助學生的成長，反而揠苗助長阻礙了學生進步，這樣造成了小學生德育存在極大的問題。

2.小學生邏輯思維等認知能力較差

素質教育學科知識比較冗雜，在傳統單一的灌輸式教學模式下，師生之間的課堂交流是單向的，學生之間的課堂交流基本被消解，不利于課堂本該有的思維發散與碰撞，如此則會壓制學生本該展現的豐富想象力。

3.小學生的課堂參與度較低

在傳統的教育中，教師總是將自己總結好的知識全部通過課堂講解灌輸給學生，思想品德課程也不例外，學生只能機械式地聽教師的演講，課堂缺乏趣味性和互動性。德育是以思想理論作為基礎的學科，但也要設計一些課堂小互動、小游戲或者播放網絡視頻來吸引學生的關注，集中他們的注意力，潛移默化地增強思想品德的認識，提高學生課堂參與度的同時也培養了學生的思考能力。

4.在小學德育過程中激勵策略的缺失

小學班主任是學生的主要學習參與者與生活管理者。在這個教育過程中，教師既要根據現代學生的教育情況，設置一些合理的活動讓學生參與其中，也要使學生在參與活動的過程中能培養德育素質，讓學生改變一些原有的錯誤認識，認識到德育的重要性，教師在這個過程中要多總結觀察，根據學生的表現以及問題規劃總結德育教學方案，在以后的教學中能夠滲透學生的問題，并提出解決方法，讓學生能根據自身及別人身上的缺點，不斷通過德育培養來規避日常生活中不正確的行為。

5.德育中實施激勵策略存在的問題

小學班主任在德育工作中通過引導與獎勵的方式，讓學生積極主動接受德育教學和主動實踐，在具體的發展過程中，會恰當地設立一些獎勵措施，然而這種激勵機制還不夠完善。首先，這種獎勵機制存在不公平的現象，班主任的工作繁多，很難做到對每位學生都有關注，這就會造成部分學生做了好事卻無法得到及時的獎勵，可能會打消學生的積極性，產生不好的影響；其次，學生的助人為樂活動教師要注意及時記錄，假如缺少記錄便無法對學生進行獎勵，進而可能會消減學生學習的積極性；再次，一些學生做著名曰美德的好事但終極目的卻是為了滿足自身的虛榮心，得到教師的夸獎或是贏取獎勵，而不是在于培育自身的素質。

四、策略探索

1.注重學生個體差異，實施有效激勵

小學是學生各項素質發展的最初階段，也是促進學生全面發展的關鍵時期。在此階段開展德育教學，有助于培養學生健全人格，培養學生形成良好的道德品質及正確的“三觀”，同時讓學生擁有積極健康的心理狀態進而更好地融入學習中。因此，小學班主任應該在日常生活中通過點滴小事開展對學生的德育，并尊重學生的個體差異，將德育落到實處。同時，在生活中多關心學生的心理狀況及個性特點，并給予他們一定的激勵，使他們感受到德育的快樂，更樂于去幫助他人，不斷完善自我。小學生作為社會特別需要關注的群體，班主任需要對學生的生活及心理狀態時刻關注，讓學生形成正確的思想去指導自身的行為。然而，小學生的心理變化也會影響其道德品質。作為小學班主任，應該關注學生的心理狀態，如果發現學生的問題，要及時與他們進行溝通并幫助他們去解決問題，讓學生擁有健康的心態，成為德才兼備的優秀學生。

2.借助多媒體信息技術加強師生之間的互動

道德與法治教學融入了許多有效的生活化內容，這些知識點以立體化與鮮活化的形式，豐富了課本內容，還與課外內容密切相關，能引導學生結合生活實際，發散思維展開思考。與此同時，社會生活中的道德與法治元素，以具體的生活化情景為依托，能最大程度上帶領學生進行思考，形成正向的思辨能力，拓展學生的知識眼界，促進學生構建課外思考與成長空間。在踐行切實的德育教學工作中，教師要將學生放在教學活動的主體地位，尊重學生的自主權益，貫徹以人為本的德育教學理念。小學思想政治課程對學生的綜合素質引導至關重要，所以教師要及時創新教學方法，形成良好的課堂教學氛圍，引導學生加強交流與互動。在一些學生的觀念里，思想政治課堂處于次要的地位，教師對他們的教學也只是為了完成教學任務，所以在課堂學習中無法集中注意力，忽視思想品德教育課堂的重要意義，學習態度不認真，難以得到有效的課堂學習與進步。多媒體教學法在近年來的各科知識教學中得到了有效的應用，教師要立足于德育教學課堂內容，提前準備好多種教學方案，在課堂上能及時結合學生的學習反應，調整課堂內容，讓學生在課堂學習中能學有所得。多媒體教學法能以將書本上的文字和案例整合成更加具象化的教學方式，帶領學生直觀地進行學習，有效提高德育課堂的教學質量。

3.激勵與懲罰相結合，實施有效激勵

小學階段的班主任在對學生進行德育教學并實施激勵的同時，不應該只一味地給予學生夸獎，也要根據實際問題讓學生認識到自身的不足。如果小學生犯錯誤，則應該給予相應的懲罰，讓他們對自己的思想與行為上的錯誤有正確的認識。只有激勵與懲罰相結合，才是正向激勵學生進步的關鍵。班主任要把握激勵與懲罰的尺度，根據相應的準則，學生才能認識到自己的行為是否正確，只有對自身錯誤的行為有明確的認知，去思考錯誤帶來的不良影響。反之，假如只有嚴厲的批評，雖然能幫助學生反思自己的行為，但學生的年齡較小，很可能會超過了他們的可承受范圍，這樣就會產生相反的效果，嚴重影響學生的心理健康。

比如，部分學生不喜歡勞動，常常在勞動的時候找借口逃避，或經常在勞動過程中偷懶，這就會造成學生的心理不平衡。面對這種情況，班主任應該主動與學生進行溝通，讓學生主動反思自己的行為是否正確。只有讓他們認識到自身行為的錯誤，才能鼓勵學生獨立完成衛生打掃，使其體會到勞動的辛苦與樂趣。而不是，當知道個別學生偷懶時不由分說便去懲罰他們，這樣即可能會造成物極必反的狀況，讓學生更加討厭勞動。只有通過激勵與懲罰相結合，才能促進小學生端正個人行為及思想，幫助小學生樹立正確的“三觀”，通過自身的勞動和汗水，潛移默化地養成優秀的道德品質，全面提高自身素質。

4.在實踐中提高學生德育教學

俗話說：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”學生要充分利用課余時間，通過生活中的感知和經歷去提升認知能力，比如辯論會、手抄報、演講等活動，學生們都可以報名主動參與，在實踐中，活用知識增長能力，提高德育素養，開闊自己的眼界，運用新知識、新理念去解決各種問題，在不斷實踐中得到自我成長和進步。小學班主任需要側重在德育自律方面實施激勵策略，對于學生的德育優點給予肯定和認可，在實踐中引導學生去進行德育體驗。例如，學雷鋒紀念日來臨之際，學校可以組織小學生去養老院探望老年人，并為他們打掃衛生，做些力所能及的事；或者帶領小學生幫助環衛工人清掃垃圾等。在活動的過程中，有部分學生有十分積極的表現，如：善于與老年人溝通，垃圾清掃的干凈，能吃苦耐勞等。通過這些具體的活動，不僅可以培養學生的團隊精神與交流溝通能力，還能培養學生的勞動能力，讓他們通過親身實踐來提高德育，感受到幫助他人的快樂，增強自身對社會的了解，開闊自己的眼界，培養關心弱者、吃苦耐勞、保護環境等優良意識，進而樹立正確的“三觀”，擁有健康的心理，以促進學生綜合素養的不斷提升。

5.注重表揚的及時性，實施有效激勵

實施激勵策略對小學班主任的德育工作具有較好的效果，班主任應該注重對學生的表揚。建立相應的表揚規劃表，在小學生表現優秀時應該及時給予表揚和鼓勵，只有這樣才能最大限度地激勵學生，使學生感受到做好事的樂趣，并逐漸轉化為個人習慣并常常用來規范自身的行為。假如班主任未能及時給予學生表揚，小學生的“三觀”還沒有健全就會認為自己的行為不被人看到，對班主任的表揚也就會不重視，長此以往便會放任自我。這對班主任后續德育工作的順利開展有一定的阻力，同時還會產生負面影響。因此，班主任要注重對學生實施及時的激勵教育，以保證德育工作能夠有效開展。例如，小學班主任每周以班會的形式總結過去一周，學生的好人好事評選并給予高度評價與肯定，對于記錄在冊的班內好人好事學生進行公示，引導學生向品德優秀的學生學習。然后讓其他學生以民主的方式選出班級最佳德育好兒童和優秀德育好兒童（名額囊括了所有登記在冊的學生），最后，將記錄在冊的優秀德育實踐學生的名字在班級光榮榜上進行張貼。顯然，這樣的德育自律激勵策略，形成了德育自律模范引導作用，能夠形成良好的班級德育自律氛圍。

由于小學生的思想還不成熟，在教學中需要教師和家長的引導，才能有效推動學生的綜合素質得到提高。為了有效融入德育課程，教師要理解德育課程的重要性，在實際的課堂教學中，認真貫徹素質教育理念，不斷創新教學方法，引導學生進行綜合學習。

綜上所述，隨著新《課標》的不斷改革，小學班主任是學生進行德育的領頭羊。總體上來說，小學班主任在德育中實施激勵策略，班主任在德育中實施激勵策是可取的，小學班主任肩負重大的責任，只有不斷完善德育，通過多樣化教學的方式、采取游戲化的教學策略和設置豐富多彩的教學活動，幫助小學生建立健全的人格，擁有健康的心理，能夠更好地融入學習中，進而促進學生的全面發展。