中職思想政治議題式教學(xué)策略初探

■ 聶有才（福建省三明市建寧縣職業(yè)中學(xué)）

一、中職思想政治議題式教學(xué)改革的時代背景

議題式教學(xué)模式是一種十分典型的綜合活動性教學(xué)，通過設(shè)置某一個具體的真實(shí)議題情境，來引發(fā)學(xué)生對于課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，教師通過開展一系列議題討論活動使學(xué)生能夠調(diào)動自己的知識儲備，使學(xué)生憑借著興趣引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化自身的知識應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)對于某些具體問題的解決。通過議題式教學(xué)，學(xué)生的知識體系更加完備，更具有實(shí)踐性能力，從而滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。中職教育需要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)價值，在思想政治課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)建立起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，強(qiáng)化思想政治課程的實(shí)踐應(yīng)用作用，避免課程教學(xué)停留在理論認(rèn)知層面。《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》當(dāng)中明確提出，中職階段開設(shè)的思想政治課程，需要以培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)、政治認(rèn)同、職業(yè)精神和法治意識以及健全人格為核心目標(biāo)，同時要注重學(xué)生的社會實(shí)踐參與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的理論知識與社會實(shí)踐相互結(jié)合，使學(xué)生成為同時擁有高素質(zhì)和高技術(shù)能力的專業(yè)人才。

近年來，中職思想政治課程正處于不斷改革與進(jìn)步階段，但從整體改革成效來看，所取得的突破相對較少，大部分課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位仍然未能凸顯，理論教學(xué)與實(shí)踐活動彼此之間脫節(jié)問題仍然嚴(yán)峻，部分教師所采用的教學(xué)模式過于單一，最終影響了思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量，使得課程教學(xué)難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。雖然部分學(xué)校開始嘗試進(jìn)行諸如議題式的教學(xué)模式創(chuàng)新，但是在教師教學(xué)和學(xué)生配合方面存在問題，經(jīng)過對比觀察和總結(jié)分析可以發(fā)現(xiàn)，議題式教學(xué)模式應(yīng)用存在幾個方面的阻礙。首先，教師對于教學(xué)目標(biāo)的整合效果不理想。中職階段的思想政治課程理論性質(zhì)較強(qiáng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從社會實(shí)踐參與角度出發(fā)對課程教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，教師面臨較為嚴(yán)峻的如何通過議題形式將理論與實(shí)踐彼此結(jié)合的難題。對于此前缺少議題式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的教師來說，如何對議題與課程理論之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行度的把握，如何在議題當(dāng)中使學(xué)生能夠真正了解社會、參與社會，困難較大；其次，議題教學(xué)模式重點(diǎn)課程設(shè)計存在問題。議題式教學(xué)本身的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，直接決定了其在思想政治課程中的應(yīng)用效果。部分議題內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，無法引起學(xué)生對于議題的討論興趣，便會導(dǎo)致學(xué)生喪失對于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與參與討論的積極性。教師與學(xué)生之間存在年齡代溝，部分教師無法理解當(dāng)前社會環(huán)境中青少年群體的興趣愛好，因此在選擇議題方面，很難能夠選取與學(xué)生生活相關(guān)、學(xué)生感興趣的議題內(nèi)容，最終影響了議題式教學(xué)的整體質(zhì)量。為了能夠更加全面地提升中職思想政治課程的教學(xué)水平，切實(shí)可行地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，議題式教學(xué)需要進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計，突出議題本身的參與價值，使學(xué)生產(chǎn)生對于思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地與教師參與到基于議題的社會參與當(dāng)中來。

二、中職思想政治議題式教學(xué)的基本構(gòu)成

（一）課程系統(tǒng)中可以進(jìn)行議題設(shè)置的主要內(nèi)容

通過對中職思想政治課程內(nèi)容進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，中職思想政治課程內(nèi)容當(dāng)中有著大量的教學(xué)資源能夠進(jìn)行議題的開發(fā)，教師將知識系統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)生關(guān)注的社會現(xiàn)象進(jìn)行整合，最終創(chuàng)設(shè)議題，組織開展教學(xué)創(chuàng)新。

本文結(jié)合中職思想政治教材內(nèi)容，總結(jié)了幾個方面的議題設(shè)計思路。在政府職能部分的教學(xué)中，教師可以選擇近年來較為流行的垃圾分類事件創(chuàng)設(shè)議題，設(shè)置總議題為城市建設(shè)中出現(xiàn)的“垃圾圍城”現(xiàn)象，并在總議題下設(shè)置多個子議題，如“垃圾圍城”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、“垃圾圍城”現(xiàn)象中政府的職能履行和創(chuàng)新策略、城市垃圾處理過程中公民與政府之間存在怎樣的矛盾、政府應(yīng)該如何化解矛盾等；在科技發(fā)展、人類認(rèn)知不斷提升的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以將近年來社會領(lǐng)域較為火熱的“人工智能”“元宇宙”等概念作為總議題，組織學(xué)生結(jié)合自己在生活當(dāng)中接觸到的相關(guān)信息開展議題討論工作。設(shè)置子議題如“人工智能”對于人類社會的利弊、人工智能技術(shù)的發(fā)展表現(xiàn)了人類科技怎樣的發(fā)展趨勢、“元宇宙”的出現(xiàn)背后隱含著哪些社會現(xiàn)象和社會公眾的生存需求等；在進(jìn)行矛盾觀、聯(lián)系觀的哲學(xué)知識教學(xué)中，教師可以從共享經(jīng)濟(jì)、外賣行業(yè)等視角出發(fā)，引入“如何理解打敗你的不是同行而是跨界”總議題。該議題所體現(xiàn)的是時代發(fā)展當(dāng)中的矛盾對立統(tǒng)一，教師設(shè)置子議題如外賣行業(yè)打敗了傳統(tǒng)的方便食品行業(yè)、共享經(jīng)濟(jì)在一定程度上提高了經(jīng)濟(jì)活力等。這些議題的設(shè)置具有較強(qiáng)的新穎性，同時與學(xué)生所處的社會環(huán)境之間緊密結(jié)合，學(xué)生耳濡目染當(dāng)中擁有更多想要表達(dá)的看法。通過議題的設(shè)置，學(xué)生可以積極主動地參與到討論當(dāng)中來，并結(jié)合自身所學(xué)的思想政治課程知識內(nèi)容，深化對于社會熱點(diǎn)問題的分析深度，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際水平。

（二）中職思想政治議題設(shè)置中應(yīng)當(dāng)把握的重點(diǎn)

中職思想政治課程體系清晰，內(nèi)容明確，與社會關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。教師在開展議題式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注重課程理論—議題—社會現(xiàn)實(shí)三者之間的聯(lián)系，將學(xué)生關(guān)注度高、社會討論熱度高的社會資源融入議題當(dāng)中。

一方面，教師要拓寬議題的類型空間，建立起“看待—原因—策略”三個環(huán)節(jié)的議題類型。其中“看待”主要考查學(xué)生建立起怎樣的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，對于議題中所反映的社會事件持有怎樣的態(tài)度；“原因”要求學(xué)生能夠憑借所學(xué)到的思想政治知識，透過現(xiàn)象觀看本質(zhì)，能夠從豐富的時代背景角度出發(fā)，對議題當(dāng)中社會事件是怎么產(chǎn)生的、為什么會發(fā)展到這個地步進(jìn)行原因總結(jié)，使學(xué)生對于社會問題的理解更為深入；“策略”則是從對策實(shí)踐出發(fā)，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識與對社會事件的分析進(jìn)行統(tǒng)合，找尋到社會問題的癥結(jié)所在，并提出具有建設(shè)性、符合實(shí)際事物發(fā)展規(guī)律的意見。通過三個階段的議題式教學(xué)，學(xué)生能夠真正參與到理論知識的應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中來，使學(xué)生不斷強(qiáng)化思維，產(chǎn)生對于理論知識的應(yīng)用認(rèn)知，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

另一方面，教師要積極擴(kuò)充優(yōu)勢教學(xué)資源，結(jié)合時代發(fā)展對議題內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行動態(tài)更新。首先，教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，進(jìn)行更為精準(zhǔn)的議題開發(fā)，避免含混、牽強(qiáng)、不符合實(shí)際的議題內(nèi)容進(jìn)入到課程教學(xué)當(dāng)中，影響學(xué)生對于議題的準(zhǔn)確判斷。目前中職思想政治教材當(dāng)中，設(shè)置了綜合探究環(huán)節(jié)，其中擁有大量的案例內(nèi)容。例如，在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》中，綜合探究設(shè)置了政府權(quán)威的來源、中國堅持和平發(fā)展道路基本國策的原因等宏觀內(nèi)容，這些內(nèi)容突出體現(xiàn)了政治性的核心價值，同時又有著十分明確的價值觀念引導(dǎo)。教師在議題的設(shè)置方面，便可以從政治參與的有序和無序為視角，篩選相關(guān)的社會新聞，使學(xué)生對政治事件進(jìn)行更多關(guān)注；其次，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得中職學(xué)生在接受外部信息中更加高效快速，社交媒體、短視頻等，都是學(xué)生接觸獲取信息的渠道。一些社會話題除了引發(fā)社會公眾的關(guān)注之外，也成為學(xué)生們正向討論的重點(diǎn)。一些熱門的社會事件存在正反兩個方向的矛盾交鋒，學(xué)生由于理論能力不足，無法對事件的真相做出判斷。在議題式教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)社會事件角度出發(fā)，結(jié)合政治理論對社會事件進(jìn)行全面解析，引導(dǎo)學(xué)生在參與討論過程中理解如何運(yùn)用理論知識來進(jìn)行社會分析，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識和能力。同時政治理論的應(yīng)用也使得原本隱含在事件背后的一些世界觀、價值觀盲點(diǎn)浮出水面，對于學(xué)生全面客觀認(rèn)識社會提供了方向幫助。

三、中職思想政治課程教學(xué)中議題式教學(xué)的主要策略

（一）教師議題設(shè)置應(yīng)當(dāng)明確議題理論聯(lián)系實(shí)際的基本導(dǎo)向

首先，中職教學(xué)中議題設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出思想政治正向的價值引領(lǐng)特點(diǎn)。議題設(shè)置中，教師應(yīng)當(dāng)明確議題本身應(yīng)當(dāng)承載社會主義基本原理、中國特色社會主義相關(guān)理論教育內(nèi)容，議題需要具備培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)的特點(diǎn)。議題不應(yīng)當(dāng)偏離正確的世界觀、人生觀和價值觀，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)價值取向混亂、存在爭議的問題。

其次，中職教學(xué)當(dāng)中議題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)同時兼顧時代性和思辨性。議題內(nèi)容不僅僅需要包含課程內(nèi)容的知識體系，還需要展現(xiàn)出學(xué)生價值判斷的基本觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)突出整合、開放、思辨、引領(lǐng)等多方面的特性。教師在議題選擇方面，應(yīng)當(dāng)突出以小見大的特點(diǎn)，從學(xué)生生活、學(xué)生所熟悉的周邊環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生透過細(xì)微的小事來了解更深層面的政治背景，形成價值認(rèn)同。同時，伴隨著社會快節(jié)奏的發(fā)展，社會事件日新月異，議題當(dāng)中所選擇的社會事件也應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，突出時代性，能夠為學(xué)生提供想要討論、希望辯論、表達(dá)自我的機(jī)會。諸如元宇宙、人工智能等，看似與當(dāng)前時代較為遙遠(yuǎn)，但是技術(shù)創(chuàng)新正在潛移默化地改變著人們的生活，學(xué)生透過議題能夠進(jìn)行深入的思考，帶動學(xué)生主動參與、嘗試深刻分析的積極意識。例如《哲學(xué)與人生》第十四課《人生價值貴在奉獻(xiàn)》中，可設(shè)計議題：“當(dāng)今社會人們追求有房有車有存款，人生的價值是物質(zhì)財富嗎？”“到底人活著的意義是什么？”通過學(xué)生討論從而引出“人生的價值不在于自己獲得多少，而在于奉獻(xiàn)”，“人的價值是社會價值和自我價值的統(tǒng)一”；又如教師可以采用提問的方式引出議題，激發(fā)學(xué)生對于問題的探索興趣，教師可以在教學(xué)當(dāng)中展示近期較為火熱的“元宇宙”相關(guān)資訊內(nèi)容，這部分內(nèi)容能夠極大地激發(fā)學(xué)生討論興趣，教師組織學(xué)生組成討論小組，結(jié)合給出的相關(guān)信息和自己搜集的信息，教師通過從旁引導(dǎo)，使學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與人類認(rèn)識世界、改造世界之間存在的邏輯關(guān)系。

最后，中職教學(xué)當(dāng)中議題的內(nèi)容需要具有可操作性。前述中提到，中職思想政治議題的建設(shè)，最終目的是要提出“策略”，即學(xué)生通過看待、歸因兩個方面的討論分析后，能夠從自身學(xué)習(xí)成果出發(fā)，給出建設(shè)意見。因此，教師在議題的選擇方面，應(yīng)當(dāng)選擇具有可操作性的內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正為問題的解決提出建設(shè)意見。議題的總議題和子議題之間需要凸顯緊密聯(lián)系關(guān)系，能夠使學(xué)生在問題歸因和策略探究中，根據(jù)影響因素的劃分，來實(shí)現(xiàn)全局認(rèn)知，并逐個擊破。議題設(shè)置需要具備系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的特征。如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，可以以垃圾分類為議題視角，組織學(xué)生開展對于身邊垃圾分類情況的調(diào)研工作。學(xué)生通過對垃圾分類開展情況、取得效果的調(diào)研，討論政府部門和社會公眾共同參與，彼此之間如何配合的深入分析，在理解政府職能和運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)政治知識，提出未來垃圾分類規(guī)劃建設(shè)相關(guān)意見。

（二）優(yōu)化議題內(nèi)容流程

議題式教學(xué)需要建立總議題和子議題兩個系統(tǒng)，其中子議題被涵蓋在總議題系統(tǒng)當(dāng)中。教師所設(shè)置的總議題應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，結(jié)合課程內(nèi)容，選定某一個具體的問題方向。子議題則是對總議題內(nèi)容的問題分解，需要突出總議題在問題當(dāng)中的不同側(cè)面。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，教師在教學(xué)中，即可以從教材當(dāng)中對子議題內(nèi)容進(jìn)行提煉，將教材中的理論概念作為關(guān)鍵，以概念解析的形式，對總議題中某一個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。例如在案例當(dāng)中提到的人工智能可能帶來的機(jī)遇或危害，便是人類認(rèn)知螺旋上升這一理論的體現(xiàn)。此外，教師還可以從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和日常生活中所接觸到的新知識出發(fā)，進(jìn)行子議題設(shè)置，使得學(xué)生能夠擁有對于議題的討論欲望，希望參與到議題的討論當(dāng)中來。通過總議題和子議題的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，使得議題的教學(xué)導(dǎo)向更為清晰，理論與實(shí)際相互聯(lián)系的特點(diǎn)更加鮮明。

（三）中職思想政治議題式教學(xué)的實(shí)踐策略

議題教學(xué)需要注重學(xué)生的全面參與，教師要突出學(xué)生的主體性，組織開展議題討論工作。例如在《中國特色社會主義文化創(chuàng)新》的教學(xué)中，教師可以從中職學(xué)生所處青春期代表的青春文化作為議題切入點(diǎn)，結(jié)合文化創(chuàng)新的來源和動力、文化創(chuàng)新的作用等，引導(dǎo)學(xué)生理解文化創(chuàng)新，形成對于文化創(chuàng)新的共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生文化自信。教學(xué)中，教師可以選擇近年來較為火熱的國潮文化作為窗口，為學(xué)生展示一些國潮文化中具有創(chuàng)意的文創(chuàng)產(chǎn)品，通過文創(chuàng)產(chǎn)品的形象，表現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化在當(dāng)前社會當(dāng)中的作用價值。設(shè)置議題一：“文創(chuàng)產(chǎn)品中的傳統(tǒng)文化有哪些，這些文化能夠引起共鳴的原因是什么”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合自身在以往學(xué)習(xí)當(dāng)中的文化經(jīng)驗，以及思想政治課程當(dāng)中的文化自信內(nèi)容，嘗試對傳統(tǒng)文化擁有生生不息文化影響力的原因進(jìn)行分析討論。隨后教師設(shè)置議題二：“傳統(tǒng)文化如何在新時代得以創(chuàng)新”，為了能夠使學(xué)生更近距離地感受傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展，教師可以借助多媒體設(shè)備等展映一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂、蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的綜藝節(jié)目制作等。學(xué)生需要在討論中，結(jié)合青年群體的文化態(tài)度、當(dāng)前社會對于傳統(tǒng)文化的看法，提出如何發(fā)展傳統(tǒng)文化、如何在中國特色社會主義背景下實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新的文化建設(shè)策略。通過兩個階段的文化議題討論，學(xué)生對于社會當(dāng)中的文化現(xiàn)象、文化思潮了解更為全面，更能理解傳統(tǒng)文化的生命力、認(rèn)識到文化創(chuàng)新的價值，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)習(xí)到的文化知識，來針對傳統(tǒng)文化傳承困境，提出解決問題的破局思路。

總之，議題式教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，對于中職階段的思想政治教學(xué)來說，具有理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新意義。不過在開展議題式教學(xué)中，教師需要注重幾個方面的問題。首先，議題式教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)將問題視作是議題，議題本身應(yīng)當(dāng)是結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、具有明確思辨價值的內(nèi)容，與問題的表現(xiàn)與思維引導(dǎo)之間存在一定的區(qū)別。教師要注重總議題和子議題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化議題設(shè)置的精準(zhǔn)度；其次，教師要注重中職學(xué)生對于思想政治課程問題的理解能力，在議題的選擇方面，應(yīng)當(dāng)采用由表及里、由淺至深、由易至難的基本邏輯，突出體現(xiàn)議題的認(rèn)知、議題的深層分析和議題的最終解決基本思路，使議題教學(xué)能夠真正為學(xué)生提供思想政治知識的應(yīng)用場景。